九年一貫新課程實施後，現在在國中同樣面對七年級新生，國語文老師的挑戰最大。因為學生程度遠遠不及預期，很多應該在小學就學會的，卻必須重新來過。

我曾在擔任七年級導師時，和另外兩班的老師合作共讀。我們先找出三本共讀書，一班共買一本；一個月後，班級之間換書。級任老師只有在班上進行第一本書的閱讀引導，之後就交給學生；由看過書的學生到另一班去做書介和分享。我們發現透過同儕的引介，學生會覺得更有興趣去閱讀。

但這樣的共讀做法，在升上八年級時就吃不消了。因為我們有考試壓力，要趕進度，而且進行寫作教學是要佔很長的時間。

「一魚多吃」教學法

在兼顧現實環境與條件下，我發展出「一魚多吃」的教學法，我把國文課本的每一篇範文當做課外讀物來教，也拿來當做寫作教學的範例。當我要上新的課文時，不先做任何解釋，而是讓學生靜下來、瀏覽一遍。接著，請學生拿筆標自然段（起頭空格的段落就是自然段），學生很容易做到。然後，要學生標出結構段（歸併表達同一意思的數個自然段），以及劃出關鍵句、做摘要。

剛開始我會先示範和引導，再一步一步慢慢交給學生自己做。這需要一些時間反覆練習；如果操之過急，反而會嚇退學生。學生經過這樣一年的閱讀訓練後，在看一篇文章時，就不會是從第一個字到最後一個字，都是字；而是看出文章的結構，掌握大意。

課本範文是很好的作文講義，也是學生寫作模仿的絕佳材料。例如琦君的「月光餅」，內容雖很長，但主要結構段有三段，第一段狀物，描寫月光餅形狀；第二段是敘事，寫一段搶餅上畫紙的往事；最後是抒情，帶出月光餅給她的感覺，也就是對家鄉的懷念。有一位學生仿此作，寫了一篇「生日彩蛋」，令我印象深刻。

國文專任老師的課堂時間真的很有限，因此我徵得學生的班導的支持，利用聯絡簿，讓學生每週完成一篇類似「小故事大啟示」的網路小品文的閱讀。一學期下來至少也有十五篇，對學生的閱讀與寫作幫助很大。

我先去掉小品文有關啟發的部份，再發給學生。學生回家練習運用我教給他們的閱讀策略，例如週一回家瀏覽、標自然段，週二找結構段，週三劃關鍵句，週四抄下自己喜歡的句子，週五寫大約一、 二百字的心得。下週一收回聯絡簿後，把原來被裁掉的啟發部份發給學生，讓學生看看別人怎麼寫。

「觀摩學習」對寫作很重要。如果學生寫不好，老師直接發還並要求再寫一篇，這樣對幫助學生改進寫作沒有用。我覺得一定要讓學生看到好的作品，從觀摩中學習。

集體創作勝於孤軍奮戰

傳統的作文教學是學生寫、老師改，師生都是孤軍奮戰。因此除了個別寫作，我和其他三位老師一起嘗試分組合作作文教學；學生按照國文能力做異質分組，運用同儕的力量來提升國文能力，效果很好。

例如作文題目是「我的老師」，我先以課本的張騰蛟的「默默的一群」當範文來引導；然後，由各組自行討論找出要寫哪一位老師；接著，組員就仿「默默的一群」四個結構段來分工寫作，組內程度最好的那位同學要負責把各結構段連結成一篇作品；最後，各組推派一位成員朗讀他們的作品後，全班一起來品評作品。我們從學生的回饋單中發現，他們很喜歡這樣的集體創作，覺得比一個人獨自完成有趣得多。

徹底改造一班學生

我有一班學生，在七年級時，他們的反應常讓人啼笑皆非；當我講到「宋朝有三蘇」，台下有學生立即說，「啊？以前宋朝人就吃山蘇！」他們的國文程度可見一斑。然而畢業時，他們的國文基測成績和作文成績令人刮目相看。

我在國文課時常跟學生說，我是在培養領導型公民。如果我可以在課堂上教出學生的閱讀力、寫作力，學生走出教室，在他往後人生階段，從經營自己到做事處事將受用無窮。

每一位老師都想把學生教好，在研習時也聽過很棒的想法或作法，但理想要能開花結果，就要回歸現實的土壤扎根，要找到有效提升學生國文能力、並且是自己可行的教學途徑。

吳韻宇
‧桃園縣慈文國中老師
‧九十二年全國GreaTeach創新教案特優
‧九十六年教學類師鐸獎教師
‧桃園縣國語文國教輔導團員
‧教育部中央課程諮詢輔導教師