以下是期末辯論會「台灣的國中是否應該進行常態編班」，筆者當年參加的「我方」採支持論點。當時組長是系學會副會長李懿耘

分為有納入學期計分的「戰文宣示」和「答辯書」，均為印給老師的計分書面資料：

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宣示：

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答辯書：

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這是老師給的辯論題的規則及評分方式

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尋找一下當年參考資料，有些不知道出處了......

壹、能力分班與常態分班之優缺點●

一、能力分班（ability grouping）

　1優點

　　1乃是因材施教精神之落實。

　　2老師比較容易掌控教學之進度。

　　3老師比較容易進行班級管理。

　2缺點

　　1能力分班僅以智力或學業成就來區分，而忽略其他智力。

　　2前段班學生易形成彼此相互競爭的班級氣氛。

　　3後段班學生易被貼上標籤而造成自暴自棄，人格受到不良影響。

二、常態分班（normal grouping）

　1優點

　　1乃是有教無類精神之落實。

　　2教育機會均等，教育資源共享。

　　3對全人教育的目標較能配合。

　2缺點

　　1老師比較不容易掌控教學之進度。

　　2老師容易將注意力集中於表現好的學生而忽略其他同學。

　　3在班級表現較差的學生，亦淪為「班後段」而自暴自棄。 

●貳、解決方法●

一、實施班級內能力分組（within-class ability）

原則上是採用常態分班，而在同一班級內再按學生不同學科能力（如語文或數學）進行分組教學。

二、成立學習中心（learning center）

依據Gardner的多元智慧理論，成立各種學習中心教室，以便針對各種不同智慧的學生實施教學，發揮其潛能。

三、落實小班教學政策

乃是以個別化、多元化、適性化的教學方式，針對個別差異的學生進行教學，而班級人數最好為25人以下。

動課程的設計必須能引導學生獲得深層而持久的學習經驗，針對不同的對象與環境必須有不同的設計以為因應，因此沒有像食譜一樣固定的步驟與方式可依循。本文提供教育者一個以議題為中心的活動層次設計模式，希望能引發教師的靈感，從而設計出更有啟發性的活動課程。

參考資料

http://www.hle.com.tw/bookmark/edu/9212-edu8/edu08-3.htm

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以下是筆者在讀建中時同樣是生物研究社的學弟，後來是醫學系同班同學的王冠權所搜集的資料：