在學習過程中，耍了小聰明跳過任何一個步驟而沾沾自喜的情況，對北歐人來說，是不踏實、不扎實、不老實，不僅虛浮、可笑，更不會當成開心事。

國內的現場，雖然眼見、耳聞的課業與考試皆已「過量」，但因升學壓力的重要考量，所以沒有時間去檢視問題的最根本面，反而讓孩子知道：考試有技巧、念書有重點，功課要會「取捨」，最後只論完成，卻不論是如何完成的。

教育理念要培養的，應該是鼓勵孩子親近、喜愛知識，是主動學習與求知的態度和精神啊。

「學問的樂趣何在？」：『教育為考試，考試為升學。』所以與學問為求知，求知在養趣之方法相去甚遠，與啟發心知、培養天才之旨趣相去又甚遠。……」：「……學校教育，應該是為啟發學生對於學問的興趣及求知欲而設的，……一切課程功課，須以學生的身心體力為第一限制。這是以兒童為中心，而不是以教師及註冊課為中心的教育。……」林語堂認為：「覺察、懷疑，是一切思想的主力。求知、養趣，是一切學問的水源。」芬蘭不會用影響孩子學習初衷的排名來鼓舞學生學習，最大原因就是深信學習的最高境界，是在於讓孩子體會到從全然不會到逐漸學會的過程裡，所產生的莫大成就感。那種因為發現、領悟之後而產生的衷心喜悅，才是驅使孩子樂於主動學習的原動力。

這個道理，就如同林語堂所言：「學問起於好尚，而終於驚奇。」大師還更加說明：「……家長們不明白這個道理，焦急他們子弟的教育，教他們埋沒了這求知的旨趣。……」

教養最重要的事，其實是他的個性、觀念和習慣的養成。

在日常生活行為上，一定要注意別人的感覺！要經過特別訓練的，否則他們通常無法知道別人的感受。在外面跟孩子做這種演練，教養不能「光說不練」，演練才會讓孩子有感受，對事情的印象才會更深刻，而說故事，也不該只是「光說不練」，