拜讀十八日台灣中學失衡教育報導，筆者深有同感。

筆者任教的高一生，常無法完成一封信；探究其原因，國中雖有教授書信課程，但考試僅有測驗題型，學生雖能判斷哪些題目是錯或是對，卻無法書寫一封完整的信。也常有學生高一、二英文總要補考，查詢其基測成績高達五十分以上（總分五十五分）。

私下了解時，學生告知：「好運，國中三年文法都不懂，因為基測有題庫，國三時每天考，答案都會背了。」如此情形各科都有，這樣的「貝多分考試」模式，到底能測出多少程度？實在令人懷疑。

學測是否能測出學生的成就？一、二分的差距，是否可以判定學生程度優劣？有位學生一向名列前茅，重視成績甚於其他同學。筆者規勸他成績不能代表一切。後來該生雖考上大學，卻無法面對學業上的挫折，造成終生遺憾。

教育應該給孩子什麼？老師應該給學生什麼？學校該給學生什麼？政府又該提供給下一代什麼？這些基本問題，都關係著學生的未來及其價值觀。五育均衡發展的理念，只存在於教育專書中，能夠落實的真的很少。然而五育並進的教育型態，卻是一個人在成長及發展階段不可或缺的學習。這些問題透過媒體關注與報導，期盼所有教師能以均衡、創新的教育觀念教育學生，面對未來的社會。