過去我們了解到男女的不同，大半源自於社會化的結果，近來有許多研究（請參見「養男育女調不同」一書）不斷告訴我們：由於大腦生物機制的發展有性別的明顯差異，進而影響了男女在生、心理和情緒管理的不同；舉例來說：不論是嬰兒或青少年，女性的聽力都遠比男性要敏銳和清楚，因此你和孩子講話的方式和音量就必須有不同，無怪乎總有小學老師抱怨小男生總是不專心—因為他們根本不清楚老師在說什麼；中年父親在難過他的青春期女兒抱怨他老在對她吼叫；由此我們可以知道同一個噪音對在同一個教室裡的男生和女生，帶來的影響就完全不同了。第二個例子是視覺差異，從視網膜至視覺皮質神經迴路的每一點上，男女都大不相同；女孩畫圖喜歡用紅、綠、黃…等多樣色彩來畫人、房子、樹的具象物，這是小細胞擅長的；而男孩則用黑、灰、藍等冷色調來完成想像中的動作，因為這是巨細胞擅長的；所以在幼稚園時期，很多男生就被老師判定了他不適合走藝術這條路。第三個例子是情感處理的能力：在青春期，負面情緒的處理從大腦深處的杏仁核發展到了大腦皮質，這是處理高層次認知功能的地方（如推理、語言…），所以17歲的孩子可以不同於7歲孩子，她可以清楚地說出心裡的難過；但這只限於女性，因為男生的負面情緒處理區域仍大部分停留在杏仁核，所以他能表達的和小男生不會有太大差別，這也是他們會比較衝動行事與反應的主要原因。

在「養男育女調不同」一書中，陸續舉出許多實證說明男女由於先天的不同而形成的差異，但這並不在強調誰比較好，也沒有優劣的區別，而是告訴我們適性地運用這些差異，對教養和教學都有相當大的影響！

男女生都可以順利學習，差別在於老師教導的方式；男女的學習型態不同，對師生關係的期待也不同，例如女生重視的是老師的微笑和近似朋友的互動；而男生則覺得問問題是一種示弱的行為，不懂的男生不會像女生主動找老師幫忙，反而會在團體中搞怪或吵鬧，因此，小組學習的方式就比較適用於女生班。

由於社會支持系統的改變（大家庭已形式微，單親家庭漸增）、社會中各種不確定因素增加，現代人普遍都有著一定程度的焦慮；除了不確定自己身為一個人的目標何在之外，也問接影響到性別意識的不確定性！但身為師長的我們，要努力做到的是：依著孩子的本性去引導他/她，順著他/她的先天性別傾向和能力去幫助，而不是用我們自以為是的框架去塑造他/她！其實這也就是孔老先生所說『因材施教』的真義。在教學情境中重視學生的個別差異，而不是一味地以單一的標準要求學生達到、甚至習以為常地就用同一套教案或教學策略，完全忽略了台下40個學生，會有40種不同的起始能力、會有40種不同的學習模式。當然，我們不可能在有限的教學時間和一定的教學進度要求下，為每一個孩子都設計一套教學策略，這裡只是想強調一個觀念：「相信孩子是有差異的，儘可能地給予較大的彈性和空間，更要相信他們是有機會和有能力慢慢進步的」。

最後謹舉本書的結尾共勉：我們的任務是創造一個鼓勵和珍惜男女天生性別差異的社會，並且同時讓每個孩子都有相互對等的機會。