拜讀李教授12年國教／混材施教 /弱勢孩子被犧牲一文，頗有同感，九年國民義務教育，目前採常態分班、混材施教，一個班有30幾位學生，站在第一線教師雖想因材施教、適才適性教育學生，但真的是心有餘而力不足，況且學生的學習動機與學習能力差異性極大，比如數學科，有的學生連加、減、乘、除、四則運算基楚都有問題，再有天大本事、能力的老師，又如何教其x、y、z方程式運算呢？

環顧國中端的教育現場，學生學習動機與學習能力差異性是那麼大，如今只為兌現競選政見，就連12年國教課綱都未定案，師資也未能有計畫性事先培育，急就章硬是強推12年國教，就如同李教授所言：『十二年國教要將混材施教延伸到高中去，這實在是奇怪的想法，學生程度差異很大，程度差的學生上課時一定是鴨子聽雷，不知道老師在講什麼。這樣對他們好嗎？』

之前大家著眼於升學的比序問題，家長團體、人權團體、教育團體、偏鄉學子、都會學子、社區高中、明星高中，各有一把號各吹各個調，從不同的角度看12年教似乎都有理，但身為教育部的官員眼光不應如此短視，只著眼於升學比序的問題，事實上教育本質與教育的軟硬體設施更應被重視與提升，學生能不能受到等值的教育品質才是重點，高中社區化，教學常態分班，讓每位學子均能選擇理想的學校，乍聽之下，似乎是很公平，但是只要回頭看看九年義務教育之國中端義務教育階段，又有多少學子在各領域師資未能事先培育，且師資編制不足，又在假公平的常態分班教育下被犧牲了，如今，更把這種現象延伸到高中，可以預見的是：『將來有更多學子，在這種齊頭式的教育機會均等的假象下，被犧牲了...』