全語言雙語繪本教學策略對幼兒創造力萌發的行動研究
研究目的 探討創造性繪本教學濫殤,引導學生作更深度的創造力思考，增進學生高度注意力,提升更廣泛的興趣,身心靈更自由冥想,接納個人與他人的獨立性,語言表達更流暢,更有處理問題的自信.
研究方法 質性研究:(CIPP模式)

解釋名詞
1.創造力:敏感度,流暢力,變通力,獨創性,精進力
2.CIPP模式乃背景（context）、輸入（input）、過程（process）及成果（product）之教育評鑑模式的簡稱，由史考佛賓〈Stufflebeam etal.,1971〉所提出。
3.全語言: 全語文不是一種教學法,更不是一種語文教學法,是一種課程原則與教學態度.是一種教育哲學觀.融合「心理語言學」,「社會語言學」「讀寫萌說」以及綜合專門探討兒童語言發展的教育學者研究。
4. 雙語繪本教學:讓孩子也享受到原文之美.討論交流則用中文讓孩子對繪本有更多層面了解
5.典型的行動研究步驟包括：策劃（planing）、行動（acting）、觀察（observing）和反省（reflecting）四大部分（Feldman，1984）。其後，Grundy and Kemmis把它修正為：問題擬定及資料蒐集、計畫、行動、觀察和蒐集數據、以及最後的反省及重新擬定問題等五個步驟（郭重吉等人，1995）。而國內學者賈馥茗和楊深坑（1988）綜合若干行動研究探討者的看法，認為行動研究應有七個主要的步驟：第一、 發現問題行動研究的問題通常就是實際工作中所遭遇的問題。而行動研究也由此開始。第二、分析問題即對問題予以界定，並診斷其原因，確定問題的範圍，對問題予以縝密的界說，並在問題界定的同時，要能獲得問題範圍內的證據，以期對問題的本質有較為清晰的認定。第三、 擬定計畫在計畫中應包括：研究的目標、研究人員的任務分配、研究的假設及蒐集資料的方法。如果有必要，可為參與研究人員舉辦基本的研究技術講習。第四、 蒐集資料應用有關的方法，例如：直接觀察、問卷、調查、測驗等，有系統的來蒐集所需的資料。第五、 批判與修正藉由情境中提供的事實資料，來批判修正原計畫內容之缺失。第六、 試行與考驗蒐集各種資料或證據，以考驗假設，改進現況，改進現況，直到能有效地消除困難獲解決問題為止。第七、 提出報告根據研究結果提出完整的報告，但須注意本身研究資料的特殊性，以免類推應用到其他的情境。

行動步驟 1. 課程符應繪本創造教學原則,將課程計畫與指導教授,園長,資深老師做三角檢證
2. 孩子在未聽聞故事時,先做前側,了解起點創意行為
3. 老師是否提供足夠反應閥, 足以刺激孩子的視、聽、嗅、味及社會覺（指察言觀色的能力）
4. 從與家長,老師或老師,分享中,了解孩子後設認知中,是否展現前測所沒有的創造力
5. 從過程中採取以下策略行動:,開放解碼,主軸解碼,選擇編碼,理論抽樣,理論飽和.

問題
1. 如何省思理論飽合
2. 如何更確定問題焦點

全語言雙語繪本教學策略對幼兒創造力萌發的行動研究
摘要

91.5.4-92.3.8 因應中山大學推廣親子共讀,在敝園所推動英文繪本讀書會(活動過程請參閱Let one hundred flowers bloom),家長反應熱烈,並在中山大學做分享(請參閱誰是孩子學習英文的好助手)但因SARS流行,又加上考上貴校教育學程,所以就沒繼續.當時上課的孩子已是小三學生,然而那閃爍著對繪本故事興奮的眼神,不隨歲月流轉而消失,反而每每在校園看到我,總給我熱情擁抱,
因為實習,有機會到小班參與教學,輔導老師指著其中ㄧ個孩子寧寧,告訴我寧寧的媽媽是4年前參加過繪本讀書會的同事,還打聽著是否能在開班?心裡也有著ㄧ股聲音告訴我,繼續喚起孩子喜悅的靈魂.然而在科層的教育下,有些隱藏課程已淹沒在顯著課程下,真正觸動孩子內心的隱藏課程,才是最能潛移默化孩子的潛在課程!
如果莎劇中說，月亮從太陽偷取「幽冥的火」，孩子即是我的幽冥之火,我是那片玻璃,他們的謬思偈語,是穿我而過的天籟!星星點燈,滄海一粟,如何能ㄧ鳴而天下怒? 所謂”大叩大鳴，小叩小鳴，普覺夢中之夢；一聲一佛，千聲千佛，遙聞天外之天”,藉著獻曝,展開叩鐘之旅!

關鍵詞：創造力、全語言、雙語繪本教學、行動研究
一.緒論
實習期間看到孩子如脫韁野馬,老師的指令常要三令五申,對於事情的處理常也顯得無厘頭,其中寧寧卻異於常人,能靜得下來,並且造字遣詞優於其他小朋友,處世也更成熟穩健.和輔導老師溝通後,了解寧寧的媽媽常每天講故事給寧寧聽,並設了部落格,將孩子的巧思創見寫入畫,聽了這席話,重燃起我對繪本教學的的使命感,

二、研究背景及問題
(一)背景
1. 去年（2004）台灣平均每2.09對夫妻，有1對離婚，創下歷史新高。65.5%的大學生表示如有可能將另選專業, 我們如何讓孩子從小面對問題,早點做出更正確的判斷,或是面對錯誤的選擇能勇敢再嘗試!?讓孩子面對誘惑能色不變?讓孩子早點養成閱讀的習慣更是當務之急!
2. 眼球移動距離平均為7 至9 個字母,閱讀句子或文章時，約有移動的時間為20至35毫秒.而在聲光下的電玩可就連半毫秒也不用等,如何讓孩子多花20至35毫秒,讓眼睛多點對書的凝視?
3. 因部分產業外移大陸，景氣下滑,失業人口問題浮現、企業主將商品不顧血本的削價求售、形成惡性競爭.家庭有時需父母都更為生計奔走,最重要的學前教育階段家長也抱著花錢了事, 依據1998年統計數字顯示：台灣每人每年平均閱讀圖書約2.8本,親子共讀比率偏低,更惶論與孩子討論故事.
(二)問題
1. 親師如何使用創造性融入式英文繪本教學模式 ,才能提升孩子創意思考能力
2. 從文獻上,如何從創造性融入式英文繪本教學模式中,增進創意思考能力
三、文獻探討
(ㄧ)親師如何使用全語言雙語繪本教學模式,才能提升孩子創意思考能力
I.雙語創意學習,開發左右腦
1中英文相異處.Difference or Indifference
(1).Quantity:
a. 英文字總數超過中文,第四集哈利玻特就比中文厚3分之一
b. 英文有49種字根(字源,前綴,後綴),中文有600種字根(字源,偏旁,部首)
c. 學生用英文字點收錄20000,中文收錄9000字左右
(2).Input:
a. 英文字具讀音訊息,可看字發音只有400字例外,
b. 中文造字原理分象形,指示,會意,形聲,轉注,假借,佔2成的形聲具聲旁
(3).output
a. 中文利於電腦學習, 電腦的一個漢字,只佔兩個字母空間,英文需五個字母空間,
b. 電腦英文文件比中文文件多1.4倍
(4).Reading
英文是拼音文字, 孩子未入學前就需聽３０００字.必須把線行性排列的字母,在腦子裡拼成聲音才能理解,是種音樂語言,漢字是整體,閱讀時不必把他化做聲音, 是種圖象語言,常常略一下字形,就了解其含意,讀得快,還可以一目十行,同樣內容比英文快1.4倍,同樣用中文思考也比英文快.
(5).Math
中文整體語言有利數學學習,用英文背乘法要花45秒,中文只要30秒,快1倍半
(6). IQ.
a. 閱讀中文可以提高智商,中文創造新詞和新字空間大,任何英文組合不能成為新意,有時把句子變得更長沒意思.,最長的字有41個單字
b. 人類感官接受最多訊息的是視覺,其次是聽覺,聽覺可區分聲波的線性序列,視覺能鑑別形狀的平面分佈,文字作用是把視覺信號轉為聽覺信號,英文拼音文字維持信號的線性次序,限制轉換視覺信號速度與效度
c. 英文聽覺線性序列是使用左腦學習,而中文學習就不僅左腦聽覺學習,更提供右腦形象思維的學習

(7).Production
中文字有較多藝術表現,中文有詩歌詞賦,對聯,歇後語,字謎,英文字的藝術性呈現在音樂中,而非文字本身..中文得諾貝爾少是難以把它翻成英文

(8).Practice
英文只要學會26個字母,會拼音就學會讀寫,中文有3多5難,字數多,筆劃多,讀音多, 難讀,難寫,難用,難記,中國孩子要花6-12年學中文,所以魯迅才會說”漢字不死,中國必亡,”
2.Mind map
1.I see(Anthoney Browne)
2.I listen(Leo Lionni)
3.I feel (children’s masterpiece)

3.如何利用雙語繪本促進左右腦學習
　　依據科學家的研究，將人類的腦分成兩半—左腦與右腦。左腦控制右半邊身體，右腦控制左半邊身體。兩邊腦的功能也大有不同，以下是左右腦的對照表：
有關「內省的學習歷程」詳細內容，可參考 『多元智慧的教與學』 琳達‧坎伯等著 郭俊賢等譯 遠流出版社
左腦（右半邊身體） 右腦（左半邊身體）
語言／文字
邏輯、數學
線性、細節
循序漸進
自制
好理智的
強勢的
俗世的
積極的
好分析
閱讀、寫作、述說
順序處理
善於察知重大秩序
複雜動作順序 空間／音樂
整體的
藝術、象徵
同時並進
易感的
直覺的、創造力強的
弱勢的（安靜）
性靈的
感受力強的
綜合的、完形的
辨認面目
同時理解
感知抽象圖形
辦識複雜的數字
我們利用左右腦功能的不同，設計不同學習單：
左腦運用教學
a.、Describe your feeling with verbs, nouns, and adjectives
b、Matching
c、Recall the story
d.、Interrogation
e.、Copy me
f、Choral reading
g、 Using the encyclopedia
h、Password
i、Listening relay team
j、Hangman
k、Rephrasing
l、Paraphrasing the story
m、Treasure hunt




n、Letter Bingo:
右腦運用教學
a.、Draw the feeling
b、Portraying feelings by drama ,movement or role play
c、Auto-bio pattern
d、Musical word pictures
e、Collage creating
f、Draw a picture story together
g、Visual memory
h、Reviewing words in the fresh air
The ant is biting me
The leaf is falling
The wind is blowing
i、Illustrate a poem
j、Charades
k、Picture story in the Grass
This (f) is little, The(s) is shining. I see a (b) on a (l)
l、Making picture-dictionary
m、Maze and song: “sunshine on my_______(arm, foot) makes me ___ “
n、Making compound-word picture-riddle
ant-hill ,cow-boy, book-worm, lady-bug, blue-berry
II.創造力發展的原則
1.輔導者需假設幼兒有多種能力,並提供多方面的刺激,讓幼兒嘗試,
2.鼓勵幼兒考慮或想出各種問題不同的解決途徑,並進而限制時間加以訓練
3.允許幼兒一切創新表現,而不加制止
4.指導幼兒多用感官觀察,探索各種事物,並表達出來
5.培養幼兒客觀的思想與看法,對任何事物不堅持己見,能接受他人的意見,作客觀的考量
6.鼓勵幼兒多幻想及發揮想像力,如此幼兒可產生新奇的思想,培養對特殊之事物的創造力
7.突破限制,不墨守成規,鼓勵幼兒以新的觀點去觀察或了解各種事物
8.採用民主教育方式,給予幼兒自由發展的機會,以激發其潛能,
9.改變評量成就的傳統觀念,尊重幼兒的各種興趣與發展,並加以培養
10.讓幼兒均有表現的機會,並對其表現加以鼓勵
◎經由這些文獻的閱讀，有下列的反思觀點：
1.中文是左腦的數學語言,英文是重右腦的音樂語言.中文字本身具右腦的圖象美,英文字本身具左腦線性美,藉由雙語的創意學習,開啟孩子的豐富生命體驗
2.多元,多層面,多樣,多鼓勵,多接鈉,讓孩子可以在創造性環境中,自由自主發言,表達,發問,省思.!
2. 從文獻上,如何從全語言雙語繪本教學模式,增進創意思考能力
:如何塑形全語言:
掌握全語言的”重意輕形”的精神:統整,真實,相關,擁有,功能,使用,沉浸.課程內容可依以下幾個方向:
(一)建立例行閱讀和例行書寫:有機會探索文字符號及不同的書面語言形式, 例行閱讀以圖畫書的閱讀為主,例行書寫則從幼兒的名字和生活內容開始
1.例行閱讀:
(1)訂出團體閱讀與個別閱讀的時間
(2)鼓勵使用借書證
(3)新書介紹
(4)故事錄音
(5)定期進行班上最受歡迎的書的統計和展示

2.例行書寫:探索文字, 社會參與,傳遞資訊,保留紀錄,功能優於形式
(1)簽到;
(2)日記書寫
(二)將文學榮於課程;全語言不使用教科書,各種不同文類的圖書和書面材料是重要學習的資源.
(1)文學的閱讀:不一定有深入的探討或延伸,採自發性或小組閱讀
(2)文學的談論: 針對圖畫書的內容或插畫作進一步的探討
(3)文學的創作和再創作: 一故事內容作創作
(4)文學要素的探討:採多層次的閱讀,一系列的比較分析方式
(5)以文學支援各領域的學習:可以結合各領域,如藝術創作
(6)文學與主題活動的結合:以大量文學支援主題概念的發展獲知延伸至所有其他領域
(7)作者研究:特定作者的收集與研究
(8)由文學偶發的活動; 以孩子為中心,依孩子的蒙發,作為活動設計主軸
(三)將閱讀書寫與主題探究活動結合:
(1)以閱讀兒童書起始活動
(2)參考資料的閱讀
(3)組織活動
(4)活動過程的一部份
(四)支持生活中自發性的閱讀和書寫;
(1)材料和時間的供應
(2)資訊和參考資料的提供
(3)示範
(4)接納認可
(5)成為閱讀書寫的伙伴
(6)回應
(7)挑戰
(8)建議
(9)參與
五. 全語言幼稚園之萌發
全語文不是一種教學法,更不是一種語文教學法,是一種課程原則與教學態度.是一種教育哲學觀.融合「心理語言學」,「社會語言學」「讀寫萌說」以及綜合專門探討兒童語言發展的教育學者研究。
在教室提供大量的幼兒文學閱讀,創造一的書寫區,採取單元主題。Yetta Goodman(1986)認為「讀寫是持續的結果,孩子最自然的讀寫發展開始於家庭, 一個毫無威脅的環境裡, 自然而然的學習文字,而並不是正式教學而獲得」。如皮亞傑所言「認知是透過同化與調適的建構意義過程」
(一)全語言的關鍵要素如下, 身為幼教師藉全語言幼稚園檢視是否符合閱讀與書寫發展:
1.讓幼兒被一個充滿語言和文字的環境所包圍
2.提供各種語言的機會與資源: 提供幼兒適當發展聽說讀寫的時間、材料、空間及活動.
3.重視有意義的溝通:重視整體經驗的溝通
4.老師作溝通的示範: 老師在聽說讀寫各方面必須扮演溝通的模範. 示範各種教學及學習活動的
5.接納幼兒是一個能夠整體地.有意義地溝通的閱讀者及小小讀者
6.保持期待的溫暖、鼓勵、支持的態度
(二).全語言融合專家的建議:
1.語言閱讀及書寫需建立在有意義的經驗上
2.重視孩子帶到學校的語言當做發展語言及讀寫活動的基礎
3.確定每個孩子有成功的感受
4.提供閱讀經驗做為藝術.數學.音樂.整體溝通過程的基礎
5.對孩子的初次經驗給予鼓勵,不要在乎形式與內容
6.接納孩子的錯誤並視為自然成長的一部份
7.運用孩子熟悉的教材增加孩子對文字的控制感
8.提供孩子可以仿效的模範,老師要適當使用語言,傾聽.並回應幼兒的話語,對老師自己的閱讀及書寫情境也要專心投入
9.定期為孩子閱讀詩歌,小說與文章
10.定期提供幼兒獨立閱讀及書寫的時間
11.提供幼兒機會,讓他們能將所知,所感,所想表達出來
12.利用適合文化及發展的步驟,來做學習評估.評估需立基於課程目標並顧及幼兒發展
13.讓家長了解學校提供全面性語言課程的理由,並提供可以在家實施的活動
14.提醒家長有些評量閱讀與寫作技巧的標準化測驗是有所限制,並不能測出孩子真正的能力
15.設計能讓幼兒自由說話傾聽書寫及閱讀的活動
(三).語言經驗法和全語言幼稚園 :
可分成三個要素與20個次要素
1.體驗溝通
(1)口語分享意見
(2)經驗的視覺描繪
(3)將經驗改編成戲劇
(4)節奏式的回應
(5)討論與談話
(6)寫作的嘗試
(7)著作個人圖書
2.對溝通文字的研究
(1)用字的辨認
(2)探索字的拼法
(3)研究文字的風格和形式
(4)研究語言的結構
(5)發展詞彙
(6)閱讀非字母的符號
3.聯繫他人與自己的溝通經驗
(1)傾聽閱讀他人的語言
(2)理解所聽到或閱讀到的語言
(3)組織意見
(4)同化並整合意見
(5)尋找或探究多樣化的資訊來源
(6)評估他人的溝通
(7)以個人的溝通方式做回應
口述故事經驗圖表以及幼兒著作的圖書是與語言經驗法最有密切關聯的三種教學活動.讓幼兒投入充滿語言和文字的環境裏,讓孩子接觸有意義的溝通. 讓孩子自己寫標籤或指示文字.提供各種能讓孩子適當發展傾聽,說話,閱讀及書寫的時間,空間,活動及機會.
六.全語文的主題單元設計:依幼兒興趣需要以及發展為考量基礎.整合式的經驗呈現給小孩,提供語言,文學,數學,科學,健康,藝術,音樂各方面學習基礎.
(一)語文:
1.重視口頭語言,閱讀,書寫,有意義的經驗與語言上
2.鼓勵幼兒努力嘗試閱讀與寫作,勇於冒險.
3.提供熟悉與可預測的閱讀材料
4.提供模範角色讓幼兒學習
5.有效閱讀給孩子聽
6.以幼兒所擁有文字知識為基礎
7.看重讀寫遊戲的益處
8.支持幼兒在圖書區對閱讀材料進行探所
(二)自然:
1.發展對有生命物的欣賞
2.增進觀察能力
3.發現事物的特性
4.獲知科學領域的語言
5.進行一些簡單的調查

(三)藝術
1.過程重於結果
2.與其他領域相結合
3.容許幼兒自主選擇素材之權
4.每日提供藝術表達的機會
5.將藝術視為溝通系統來發展
(四)音樂與律動
1.對音樂與律動的欣賞
2.學習音樂與律動的語言
3.表達童年的傳統歌曲及詠唱
4.運用音樂來增進協調
5回應式的聆聽及律動
6.幼兒樂器的使用
(五)工作(家事扮演與積木活動):
1.身體動作發展
2.社會與情緒發展
3.認知與智能發展
4.語言發展
(六)數學:
1.解決問題的機會
2.透過各種學科與主題來整合學習
3.思考的歷程
4.將數學語言當做描述思考的語言
5.建構數學的問題與解答
6.鼓勵描述性及明確的語言
7.運用教具做數學上的表徵
8.標準化與非標準化的測量
(七)遊戲
1.遊戲可以促進各種領域的發展
2.象徵性思考
3.有利建構故事
4.自由遊戲時間要夠長以利孩子發展各種技巧,在扮演遊戲中發展複雜角色與互動的關係,以便觀察孩子發展
(八)社會
1.家事扮演區作為基地,幼兒可以從這開始發展其角色扮演,進而去探究其它特殊主題區與工作場,老師可將家事扮演區與主題區輪流替換
2.積木活動課程與幼兒的數學,自然,社會科以及動作能力等發展領域有關,全語言的老師會再統整認知及語言發展,鼓勵孩子在積木及延伸遊戲中運用口頭及書面語言.積木活動有助於身體動作發展,社會與情緒發展,認知與智能發展,語言發展.
3.讓男孩加入家事扮演活動,女孩加入積木活動,使家事扮演區與積木區更合乎全語言精神,即增加讀寫遊戲,讀寫材料,老師適時扮演模範角色.
◎經由這些文獻的閱讀，有下列的反思觀點：
(一)將各領域均以語言作為統整,讓孩子寫日記,自由選取讀物, 就讓他們張貼所寫,以他們的經驗出發,讓孩子參與文學編輯的過程,給孩子持續支持閱讀的環境.固定時候評估孩子的學習情況.
(二)老師必須扮演模範角色,學校應不是讓孩子犯錯覺得羞恥的地方,而是為孩子建立自信的地方!
(三)課程需以孩子的經驗領域優先考量,讓語言滿足孩子個人樂趣,滿足他人,自發性學習, 模仿,增加孩子的對話, 創作, 假扮遊戲, 啟動整個小系統, 中系統,大系統,外系統全方位的學習環境.跟上時代的資訊分享,日常生活經驗的分享, 人際互動的學習.
(四)語言以孩子的語言能力作為起點行為
(五) 讀給孩子聽,和孩子一起讀,讓孩子自己讀!
(六) 這是最壞,也是最好的時代.半世紀的忙碌仍是在跑步機上空轉,當個”樂觀”失敗者的角度看世界?認知學派將我們的汙點放大,加以認知其”錯誤”矯正,全語言的,我們學著將錯誤看成轉機,too see the missing as a cue(miscue),更不需費心自己埋頭矯正, 而是透過重要他人鷹架學習!
(七)任何複雜問題沒有簡單的答案.他們找了最簡單的發音來教語文.把語文解體也失了美感.孩子吞了垃圾,吐出的也只有垃圾. 價值觀決定學習觀.孩子的學習有犯錯的權利.不應孩子的犯錯而處罰,因為那是覺知的起點.孩子對矛盾的事物最熱衷討論,因此以混齡的孩子讓孩子學語文尤佳
(八)孩子要會騎腳踏車要先有動機,不怕摔,更重要要有一台真正的腳踏車,要孩子學好語文就先要有真正語文的情境.達到讓孩子探索文字, 參與社會, 傳遞資訊, 保留紀錄的目的!
(九)全語文的老師不是技工, 而是心理學家,知道如何善導孩子.我們規畫了正式課程,太重視結果, 反而忽略孩子覺知經驗的學習.從孩子的發現中再發現問題,反問孩子,讓孩子自由去預測與解碼.
(十)社區是個很好的學習情境,在語言的學習中帶入社會關懷,讓語言使用率突顯,進而激發孩子的動機,更將語言當作利噐!這是最壞的時代也是最好的時代,我們像是跑在跑步機上,跑了半天仍在原點, 但唯有樂觀主義者才能找到心中的藍海計劃-是從本我,自我,超我的覺知,覺行!
(十一)教育家長如何閱讀,讓家長看學習檔案,了解孩子進步的情況,每個讀者都是自我解讀者, 多嚐試可預測書籍, 學生作品分享,可增加不同年齡的互動, 要孩子讀寫是要了解他們他們個人對讀寫覺知的情況.從使用高頻率字眼,發現孩子使用西班牙文多顯示母音,英文多顯示子音,孩子有自己的獨特的認字基模去了解環境.孩子是自我語言發展的最大貢獻者,不要對孩子過分矯正,而忽略個別語言蒙發期.語言是一個有結構性的介面.

The secret of wisdom is curious. To take time to se, to touch, to feel, to keep wondering, wondering. If you couldn’t get it right away, you will find it more and more ( Eve Merriam)
四、解決方案
The bird wished it were a cloud
The cloud wished it were a bird (Tagore)

如何在有限身中,創造無限生機?何時能將困在沙灘的海星們,丟回屬於他們的藍天碧海,就從手中這拾獲的海星開始!天上的星星落入海中為海星,海是天空的家,天空是海的故鄉,不能換環境,就換個心境,為孩子創造一個天堂,經由我們的手,讓孩子望見天堂 !
1.海星計畫:
雙語繪本故事教學：以英文的音樂律動暖身,故事以多元呈現,刺激孩子多元,多層感受.以中文做深入探討
２.漂鳥計畫:．
十九世紀末，德國青年發起漂鳥運動（Wandervoge，Wander是飄泊，Voge是鳥），學習候鳥精神，在漫遊於自然中追尋生活的真理，在自然中歷練生活的能力..聽完故事孩子選擇自由表達的方式, 以自然的方式,不經雕琢,創造屬於個人漂鳥精神!這股自信,將引領他面對生活中的考驗!
3. 幽冥之火:
莎劇中說，月亮從太陽偷取「幽冥的火」，孩子即是我的幽冥之火,我是那片玻璃,他們的謬思偈語,是穿我而過的天籟.讓孩子回去後,由孩子主動分享給父母故事的情況,了解他們對課程的喜好程度,作為課程調整的依據
五、採取行動
【行動方案一】
(一) 海星計畫:挑選適合孩子的雙語繪本
生活經驗
書名 作者 出版社
No, David David Shannon Scholastic
David goes to school David Shannon Scholastic
Brown bear, brown bear what do you see Eric Carl PUFFIN (UK)

2.人際關係
書名 作者 出版社
The Rainbow Fish Marcus Pfister North South
It’s mine Leo Lionni Dragonfly
Ming Lo Moves The Mountain Arnold Lobel William Morrow

3.性別角色
書名 作者 出版社
Piggybook Anthony Browne Dragonfly
Homme de couleur Jérôme Ruillier Heryin


4.家人互動
書名 作者 出版社
Guess how much I love you Sam McBratney Walker
Peter’s Chair Ezra Jack Keats Penguin

5.健康
書名 作者 出版社
A Bad Case of stripes David Shannon Scholastic
The Story of the Little Mole Warner Holzwarth David Bennett

6.生命教育
書名 作者 出版社
Miss Rumphius Barbara Cooney Viking
Badger’s Parting Gifts Susan Varley Andersen Press

7.人與動物關係
書名 作者 出版社
A kitten called Moonlight Martin waddell walker
I’ll Always love you Hans Wilhelm Dragonfly


8.同儕關係
書名 作者 出版社
Henny Penny H.Werner Zimmermann Scholastic
Handa’s Surprise Eileen Browne Scholastic
Little blue and little yellow Leo Lionni Harper Trophy

(二) 漂鳥計畫:鼓勵孩子以多元方式表達感動,
1. 多元化:遊戲也是一種評量
2. 生活化:知情意並重
3. 互動化:同儕家庭互動
4. 動態化:不重前後測,形成性評量比總結性評量重要
(三) 幽冥之火:將感動回饋給其他人
關於孩子的教育問題，「鼓勵」似乎是一條捷徑，然而「鼓勵」強調的卻是方法，
有好的方法才能達到目的。底下我們願提出「鼓勵」孩子的十八種基本原則以供
1.尋找孩子的優點　我們前面提及，孩子有很多優點，父母應時時留意，讓孩子的努力獲得他的代價，切勿老是挖掘孩子的弱點
2.不要強調他應負的責任　不要再孩子稚弱的肩上添加無形的壓力，也不要成天批評、嘮叨，甚至抱怨他的一切所作所為。
　　3.表示欣賞他　譬如你可跟孩子說：「媽媽好想聽你唱歌哦！」，「謝謝你幫助媽媽排好的桌椅，要不是你的幫忙，媽媽這晚餐可能就沒辦法做得這麼順利。」
　　4.對孩子表示友好　你可以站在朋友的立場去分享，甚至傾聽孩子的心聲，如「你似乎有麻煩，想不想跟媽媽談呢？」「我剛在菜市場遇到小傑的媽媽，她說你很有禮貌。」諸如此類的用語都可以讓孩子感受你對他是友好的。
　　5.表達你的情感　一個親吻、一次擁抱，甚至短暫的拍肩，都可以讓孩子感受到溫暖與親情，更可以讓孩子感覺到你喜歡他
　　6.花點時間和孩子玩遊戲　透過遊戲你可以更了解孩子，並且建立良好的親子關係
　　7.善用幽默　擠擠眼，說些俏皮話，開懷大笑等皆能使你跟孩子的關係更為親密。孩子若學會幽默，行事必能更為得宜。
　　8.注意事情的過程而非結果　不管孩子做的結果如何，你都必須承認孩子已經努力了，切勿音孩子做得不盡理想，而苛責他。
　　9.用冷靜的態度教育孩子　憤怒的表情會令人沮喪，尤其是教育孩子的時候，更不應該有情緒化的情形發生，因為這樣會讓孩子覺得你很不友善。
　　10.不要為孩子一時的挫敗而感到難過　孩子失敗的時候，往往已深感難過；身為父母的，不應該再表現出難過的情緒，因為您愈是難過，愈會令孩子感到自憐。此時你應該對他表示信任，並鼓勵他繼續努力。
　　11.不要過度干涉孩子　讓孩子嘗試用自己的方式，完成他的興趣與目標，也允許孩子解決自己的問題，切勿過度干涉孩子的想法與做法，如此孩子才能從經驗中學得獨立。
　　12.不要用報賞或處罰　報賞跟懲罰都不是鼓勵，它們只是誘惑與處罰。
13.接納孩子 你不但得接納孩子，你更需強調「你喜歡他」，唯有如此，孩子才能放心地接受你的鼓勵。
14.了解孩子　父母必須嘗試著進入孩子的世界，去了解孩子的觀念、想法問題。不要忘記！孩子永遠需要你的了解。
　　15.信任你的孩子　不要低估孩子的能力，不要不相信孩子會做家事，不要以為他老是晚起，相信他吧！只要你相信他、鼓勵他，他一定可以做得更好。
　　16.父母應盡量表現樂觀　孩子常常會從父母那兒學到一些基本的態度。假使你沮喪且不滿現實，你的孩子也可能表現得悶悶不樂。
　　17.與孩子保持坦誠的互動　當你生氣時，不要拐彎抹角地說，應該坦誠的告訴孩子，他的那些行為令你感到不高興，如「小紅，爸爸剛跟叔叔談生意時，你在旁邊大吵大鬧，我很不高興。」
　　18.傾聽孩子的心聲　鼓勵孩子之餘，不妨停下來聽聽孩子的心聲，讓他有傾訴的機會。
六. :Little blue and Little yellow 小班孩子前後測分析比較
Little blue Little yellow 前測
方式:
1.行貼上黃藍貼紙
2.問他們黃加藍變何顏色?或說黃或藍,但沒人回答綠 後測
方式
1.聽完故事,看圖說故事 評析或註解
1.短期記憶,聽完忘了故事,回答:”不知道!”後來改成看故圖說故事,所以多表現出較好的流暢性與變通性,較無法測獨創性
2.採由貼紙貼顏色,由顏色聯想故事,也了解孩子起點表現

文玲 4歲
日期95.11.27
25字
1.火車、烏龜、小兔子、狗
2.媽媽上班有一個烏龜、小兔子 日期95.12.1
76字
1.藍藍和黃色,
2. 藍藍在他們家
3.黃色找黃色媽媽
4.他們上天堂
5.他們在家不知怎麼辦
6.他一個在家,哭哭
7.爸媽去上班
8.他找好朋友
9.他們抱抱
10.變成綠色
11.他們在這裏玩 1.做前測時,是聽著欹利說,便跟著說,所以對於黃藍沒表現出起點行為,
2.後測中,才發現對黃藍變成綠色的概念未建立

寧寧4歲

日期95.11.27
91字
1. 爬山獨角仙
2. 藍和黃變藍
3. 去看羅賓漢
4. 他不是壞人
5. 他是好人
6. 他把壞人射死
7. 因為壞人要抓馬利安
8. 總理大臣和馬西很好
9. 把羅賓漢的森林燒掉
10. ,我去看桃樂思,
11. 暴風雨把房子吹走,
12. 壓到壞女巫


聖安4歲
日期95.11.27
19字
1. 藍色想到耳朵
2. 黃色想到鼻子,眼睛,手


文慈4歲
日期95.11.27
23字
1. 黃色是yellow
2. 藍色想到”去基隆很久”睡覺時會做夢

方峻4歲
日期95.11.27
21字
1. 死掉的小強放到水裏讓魚吃
2. 海 、雲、救護車

欹利4歲
日期95.11.27
26字
1. 爬山
2. 我和爸爸媽媽去坐一個船
3. 我家鬥魚,孔雀魚死了

日期95.12.1
172字
1. 他們粘在一起
2. 他們是好朋友
3. 然後他們想要跟好朋友去玩
4. 跟好朋友去吃東西
5. 藍藍一個人要去找黃黃
6. 黃黃就在那裏
7. 他們黏在一起
8. 因為他們是好朋友
9. 他們又黏在一起
10. 黃黃和藍藍變成綠色
11. 藍藍和黃黃變成綠色
12. 他們藍藍和黃黃2個變成1個綠色
13. 他們在爬山
14. 天黑了
15. 回家
16. 藍藍爸媽說他們不是他們的女兒
17. 他們哭哭了
18. 黃黃的爸媽
19. 他們三個都黏在一起剩下綠綠ㄧ個而已

日期95.12.1
168字
1. 他們黏在一起
2. 他們兩個藍色和黃色黏在一起
3. 黃色的長方型圓型的黃色,小圓型藍色
4. 他們一起做好朋友
5. 他跟他手牽手
6. 他在上面
7. 他到黑色這裏
8. 他到黃色這裏
9. 他們又黏在一起
10. 變成綠色
11. 他們兩個就跑掉
12. 他們走走走很遠
13. 走到別的地方
14. 他又滾滾滾下去
15. 找到橘色朋友
16. 他到兩個藍色,又到兩個黃色
17. 他滾到這裏來
18. 就不見了
19. 剩下黃色和藍色
20. 黃色用到大的黃色


日期95.12.1
111字
1. 他們是好朋友
2. 他是這裏的家
3. 他是這裏的家
4. 然後排隊
5. 他到家裏了
6. 家裏沒人
7. 他就跑出去
8. 他就下坡
9. 他就上坡
10. 這不是他的家
11. 這也不是他的家
12. 它一直在流眼淚
13. 他回原來的樣子
14. 他也給他進去
15. 他就到家人了
16. 他就回家了
17. 有好多小朋友


日期95.12.1
74字
1. 藍藍一個人在家
2. 跑出去找爸嗎
3. 沒找到
4. 停在路上
5. 找到黃色
6. 黃黃和藍藍黏在一起不能動
7. 藍藍的爸媽：「我的天呀!你不能進來」
8. 綠綠哭出來變成藍藍和黃黃

日期95.12.7
125字
1. 藍藍,黃黃跟在一起
2. 藍藍一個在這裏
3. 找不到爸爸媽媽
4. 他找到爸爸媽媽
5. 只有4個人
6. 藍藍一個人在家
7. 藍藍和黃黃一起在這裏
8. 藍藍黃黃變紅色,變橘色,變黃色
9. 黃黃一個人在家
10. 藍藍的爸爸媽媽出去上班
11. 他們不是他們的家
12. 藍藍黃黃三個
(講完說「bye!我要去國民黨那」 評析或註解

1.已鷹架出綠色的概念
2.對於數量1-3很清楚
3.會感受到抽象的天色變化,看出精進性的表現
4.因為寧寧是女孩,會用投射說出主角也是女孩.
5.也反映出她會如何和朋友相處的外顯行為，因為故事中並無這樣的交友情結


評析或註解


1. 沒有鷹架出綠色概念
2. 流暢性增強
3. 表達時孩子對型狀感興趣,多用形狀表達
4. 較無法表達”家”的概念,只以形狀表示

評析或註解

1. 了解黃藍,但沒鷹架綠色概念
2. 流暢度增加
3. 雖知道英文 為 yellow,但不影響深入內言表達,,前後測語言表達近5倍成長

評析或註解
1. 較有創意的表達,
2. 已鷹架出綠色的概念
3. 流暢性強,一氣喝成


評析或註解
1. 流暢度增加
2. 尚未鷹架出綠色的概念
3. 不想講時,還加一句「要去國民黨」民黨,反射生活語言
4. 對於數目字有興趣
七.國小學生同樣故事前後測記錄:
故事主題:小黃和小藍
時間: 未聽故事前測
方式:依孩子自願發表的順序

1.Mike (8 歲 .24字)
(1)有二個朋友,他們是好朋友,
(2)他們叫藍藍,一個叫黃黃

2.Vacent(7歲 41字)
(1)藍色恐龍和黃色恐龍旁邊有一個村.
(2)有一個黑巫婆把村子變黑
(3)很大的魚,把黑色弄掉

3.Alex(8歲 22字)
(1)有二個小朋友在跑步
(2)一個跑輸
(3)所以再比一次

4.Alice (7歲 26字)
(1)黃色鴨子在水裡游泳
(2)沉到海裏喝水
(3)他喜歡在河裏洗澡

5.Ray (7歲 13字)
有一個藍色和黃色烏龜一起玩

6.Ann (7歲 15字)
(1)有二隻小白兔出去玩,
(2)結果吵架了

7.Justin (7歲 27字)
(1)有一個黃色和藍色的世界
(2)有一個黃色兔子很調皮
(3)在玩球

8.Alex Lee (8歲 326字)
(1)有一個(愛生氣)的藍色烏龜
(2)住在河邊
(3)有一次散步,有一個松果掉下砸到烏龜
(4)他很生氣:”是誰砸我?”
(5)樹下的松鼠說:”對不起,我不是故意的,.!”
(6)烏龜不原諒他
(7)松鼠說:”我在吃松果,不小心掉下,打到你.”
(8)烏龜生氣,不原諒松鼠
(9)想要搬家,就搬家了
(10)途中,蝴蝶小姐看到烏龜說:”烏龜搬家要走很遠,要不要我載你?”
(11)烏龜很生氣說 :”不關你的事!”
(12)蝴蝶小姐就飛走了
(13)烏龜就一個人走
(14)走到一半停下來說:”我很想飛起來!”
(15)就一直念很想飛起來
(16)麻雀聽到烏龜的願望
(17)就問烏龜:”要不要帶你飛 ?”
(18)烏龜說:”真的嗎?”
(19)麻雀就拿一個木頭
(20)跟烏龜說:”要一直咬著木頭,,一說話會掉下去!”
(21)他們就飛起來
(22)飛到一半,地上的小朋友看到烏龜飛
(23)一直指著烏龜
(24)烏龜以為小朋友笑他
(25)就罵回去
(26)忘了麻雀的話
(27)就掉下去了

9. Tom(7歲 99字)
(1)有一個藍色和黃色的世界
(2)二種帝國都是他們的帝國
(3)他們想要增強帝國
(4)就跟他們打架
(5)因為需要很大的空間
(6)因為有很多動物
(7)他們一直爭吵
(8)就變得很少動物
(9)他們就不再爭吵
(10)不然整個世界就沒有動物
(11)村子就沒用

10.Aven (7歲 35字)
(1)有一個故事叫魔法飯店
(2)有一個人坐在電梯上被閃電打到
(3)他們去醫院看骨頭

11.Kelly (9歲 134字)
(1)有一隻貓叫小藍,另一隻叫小黃,
(2)他們是好朋友
(3)有一天小藍和小黃一起比賽跑.
(4)小藍輸了,但是小黃沒有取笑他,
(5)小黃還說:輸了不要洩氣,這只是遊戲!不要這摩沮喪,反正我們再比一次,說不定這一次你贏!”
(6)小藍就說”小黃,謝謝你這麼關心我,j我ㄧ定會打起精神來的,以後我們要繼續在一起玩!”

12.Nancy (9歲 148字)
(1)有一隻狗叫小黃,有一隻狗叫小藍
(2)它們兩個是好朋友
(3)它們都喜歡綠色.
(3)有一天,小黃說:”我不想跟你好了,”
(4)小藍說:”可是,妳不能不跟我好啊!”
(5)小黃說:” 為什麼?”
(6)小藍說:”因為我們兩個都喜歡綠色啊?”
(7)“而且我們兩個加起來剛好是綠色啊!黃色加藍色剛好是綠色,所以你不能不跟我好啊!”
(8)“有情是很珍貴的,不能隨便說不跟別人好啊!”

時間: 聽過故事後測
方式:依孩子自願發表的順序

1.Tom(7歲 104字)
(1)有一個大石頭,下面有一個洞.
(2)裏面有住了一個貓頭鷹
(3)有一天生了一個蛋,
(4)那顆蛋破了,二個圓球破了,
(5)貓頭鷹很奇怪
(6)為什麼會生出奇怪的東西
(7)那東西用跳的
(8)表示它不奇怪
(9)以後還會生出一樣的
(10)貓頭鷹不相信就飛走了

2.Mike (8 歲 .122字)
(1)有一天有一個叫小藍有一個叫小黃.
(2)他們在玩遊戲的時候,有一個圓形的東西跑過來叫小紅,
(3)小紅一看到小藍就想和他握手
(4)小紅一和他握手,就變成紫色

3.Charlie (8 歲 .71字)
(1)紅色、咖啡色、橘色、藍色、黃色在玩躲貓貓,
(2)藍色和黃色是好朋友,
(3)黃色的爸、媽在家
(4)黃色、藍色、橘色、咖啡色、紅色在玩捉迷藏
(5)黃色、藍色、橘色、咖啡色、紅色在玩圍圈圈
(6) 黃色、藍色、橘色、咖啡色、紅色、皮膚色在看電影
(7) 黃色、藍色、橘色在比賽賽跑

4.Ivy (7 歲 .49字)
(1)有一天媽媽和爸爸一起吃早餐,吃完和朋友去玩,結果他找到最好的朋友,他和最好的朋友一起玩,玩玩就回家

5. Alice (7歲 356字)
(1)從前有一個藍色小朋友
(2)他有爸爸媽媽還有許多好朋友
(3)他最好的朋友是小黃
(4)黃色的爸媽也很疼黃色
(5)他們一起玩
(6)他們最愛玩轉圈圈
(7)他們超愛玩排路隊
(8)但是他超愛的朋友是黃色
(9)有一天他的爸媽出去買東西,讓小藍在家裡
(10)小藍就跑出去找小黃
(11)小藍找呀找,找不到
(12)從晚上找到早上都找不到
(13)哇!小藍終於找到小黃
(14)然後他們重疊在一起變綠色
(15)然後他們玩呀完
(16)在水溝玩來玩去,跳來