桃園高中 阿得老師

當了三十年心輔園丁，有很多機會跟青少年的家長聊天，當父母的總擔心這個階段的孩子，很容易受到同儕的影響，容易盲從於同儕和網路的價值觀，深怕就此被帶壞，但，話說回來，說教的話，孩子總是不愛聽，我常勸父母，盡量說些有趣的經驗或故事，說得精彩引起共鳴，無形間也能傳遞你的擔心和提醒。

孩子的思考能力，需要許多前人的經驗和智慧來訓練，說道理容易，講教條容易，但缺乏感觸和反思，就不容易內化和實踐，一旦等到以後犯錯了再來說承擔，再說後果自行負責，實在也不是很好的家庭教育；另，如果是用恐嚇來說教，孩子又更容易反彈。所以，聊經驗，聊實例吧！以下三個心理學實驗很經典，關於聊獨立思考，是很不錯的對話方向。

1.從眾實驗：盲從是多數人的天性

從眾行為我們都懂，古人說「三人成虎」、「眾口鑠金」亦同此理，但老外就用實驗來證明，Asch 在1956年的實驗很經典，他安排一位受試者於六位假冒的受試者之後，回答一張卡片上的線段，和另一張卡片上的三個線段何者一樣，答案其實很容易判斷，但因為前面六位假冒受試者錯答的干擾，實驗結果證實，受試者中有37%的回答會遵從其他人意見做了明顯錯誤的回答，有3/4的人至少出現了一次的從眾，大約只有1/4的人保持了獨立判斷，自始至終沒有一次從眾錯誤發生。

看到盲從力量的可怕吧？！一群人很容易一起變笨！這也是交友不慎直接影響思考判斷和行為結果的最佳例證，見到明顯不合理的事，一群人會一起看風向盲從，只有四分之一的人能獨排眾議、出淤泥而不染；由此可見，獨立思考的能力，一定要先學習摒除外在人的因素的干擾，特別是一群判斷力有問題的人的干擾，也才會有後續行為的正確判斷和實踐。

（維基網頁：https://zh.m.wikipedia.org/zh-tw/%E9%98%BF%E5%B8%8C%E4%BB%8E%E4%BC%97%E5%AE%9E%E9%AA%8C）

2.電擊實驗：盲從於權力而殺人太容易了

Milgram 從1961年開始的了電擊實驗研究，又稱為權力服從研究，研究的動機來自於對二次大戰時種種納粹暴行的反思：那些參與屠殺的人為何無法抵抗上級的指示？實驗方式很簡單，扮演老師的是受試者，扮演學生和指導員都是實驗者，隔開兩間房進行單字配對，互相看不到只有聲音傳導，老師逐一唸讓學生按鈕回答，如果學生答對了，老師會繼續往下測，如果學生答錯了，老師會對學生施以電擊，錯誤越多電擊的伏特數也會提高，這時假扮學生的實驗者會配合漸增的尖叫和哀嚎來表示痛苦，但指導員會聲明不致危害生命。

實驗結果令人驚悚，最後是百分之62.5（40人中超過27人）的受試者都按到最大的450伏特懲罰--即使他們都表現出不太舒服，很多人都在伏特數增加時請求暫停並質疑這過個實驗，有些受試者甚至說他們想退出實驗，但，最後他們還是電擊到最高等級。看到了嗎？權威指使下的拒絕力道總是薄弱的！我們也許會懷疑，也許想抗拒，但我們不由自主地屈服於權威者，認為那樣的懲罰不是我的責任，管他那是多壞的事。

（維基網頁：https://zh.m.wikipedia.org/wiki/%E7%B1%B3%E7%88%BE%E6%A0%BC%E5%80%AB%E5%AF%A6%E9%A9%97）

3.監獄實驗：角色和氣氛輕而易舉就讓團體失控了

1971年Zimbardo於史丹福大學的模擬監獄內，進行的一項關於人類對囚禁反應的研究，經過篩選後以24位大學生，隨機分一半各自充當監獄看守和囚犯，建立規則後，除了第1天彼此相安無事外，第2天起，自主性的， 囚犯發起了一場暴動，看守也採取了控制措施，然後情況漸漸失控，虐囚、暴動、衝突、情緒崩潰，最後局面接近完全失控，第6天，不得不停止預計15天的實驗。

顯而易見地，當人們被賦予某種角色後（監獄看守），自然而然就會有角色期待（管理風紀），賦予後的角色會因為執行角色任務和突發狀況（囚犯暴動），而有了必然的角色行為（體罰），一旦再加上團體內情緒或情境的煽動（某看守者出點子整囚犯），團體就很容易因此被帶往失控的行為，任何個人的理智和自制完全失效，我們所以為理所當然的理智和自制力，馬上煙消雲散。

（維基網頁：https://zh.m.wikipedia.org/zh-tw/%E6%96%AF%E5%9D%A6%E7%A6%8F%E7%9B%91%E7%8B%B1%E5%AE%9E%E9%AA%8C）

三個實驗，三個層次的警惕：第1個從眾實驗，提醒了我們，周遭的人要影響我們判斷是何等容易，尤其青少年缺乏人生經驗，容易被誤導是事實，需避免衝動行事；第2個電擊實驗，明白警告我們，要抗拒來自權力者、權威、幫主、專家、偶像......的指示或影響，是很困難的，因此而殺人也是時常有的；第3個監獄實驗更可怕，團體動力會因為某種不當角色的賦予再加上「團體迷思」效應，而濫用權力造成混亂，一群人幹壞事，一來責任擴散，二來缺乏理智的聲音，而走向荒謬、混亂或暴行而不自知。

就獨立思考來說，第1個從眾實驗，讓我們學習到要避免人云亦云、隨波逐流，隨時澄清自己的思緒和判斷，不怕擇善固執，堅定立場、堅持己見；第2個電擊實驗，讓我們聚焦於抗拒不合理指示、廣告、制度、宣教、魅惑、話術.....，避免被洗腦，盡量跳脫被壓迫的氣氛，重新釐清自己的責任和信念，不推諉責任後再做決定；第3個監獄實驗，最有意義的參照就是幫派，加入幫派，週遭人的所做所為你都會合理化，集體迷思於情緒的牽動而不察，後果往往就是社會新聞了！

其實從社會心理學來看，團體本就是一個複雜的組織，價值觀和情緒容易彼此渲染和牽動，去個體化讓個人容易卸除責任做傻事，團體動力也非常容易牽動迷亂，尤其，越是缺乏流動的封閉團體會越嚴重；所以，美國作家Gladwell就曾舉例，四個警察一起搭巡邏車巡邏，出錯的機會高於一個人的巡邏，原因無他，自己一人要獨立負全責，但一群人呢？欸，再怎麼錯，責任也不會是我一個人扛啊！更糟糕的是，一群人容易捕風捉影，容易被突發狀況驚嚇，容易因為一個人的失控而一起失控。

當然，不是說從眾就是不好，尋求群體的歸屬和認同本是人的天性，也是安全感的重要來源，但青少年的同儕情感認同和依附相對強烈，往往很容易迷失和躁動，套句現代的用語就是「帶風向」，就是容易跟風、附和鼓譟，被利用或蠱惑機會甚多，而且趨勢上是越陷越深、執迷不悟；因此，在團體認同與個體獨立思考之間，要努力去取得一個自主平衡的觀點，有團體也有個體，前人透過了實驗提供的智慧之眼，可以看透許多潛伏的危機，幫助你趨吉避凶，進而有了獨立思考的空間，豈能不善用乎？

註：圖片錄自https://kknews.cc/story/ymln5zj.html