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《從森林小徑到椰林大道》(六) ◎史英
2011/03/02 17:34:15瀏覽223|回應0|推薦2


自由的幻影



 在西方世界,我們所謂的爭取自由,可以被理解為要掙脫或逃避懲罰性和威權式的待遇。…



 在一個體系哩,學生為了逃避「不學習」的後果才學習,這個體系就是既不人道也沒有效率,他的後遺症包括了逃學、偏差行為和冷漠。…



 那些不願造成學生的「奴性」,如蒙特梭利這些人,常常把信心放在一件事上,那就是他們相信年輕人會從「事物的世界」裡學到他們所必須知道的事,…換句話說,我們能否不要「把真實的世界搬進教室」,如約翰‧杜威所說的那樣;或者不要「毀掉教室而把學生直接帶入真實世界」,如伊凡‧依里奇建議的那樣?所有這些可能性都可以在非常吸引人的光輝中呈現,他們之所以不願接受,是因為忽略了最重要的兩點:



一、 沒有人可以在無人協助的真實世界中學得多少。關於在非社會性的世界裡可以學得多少的唯一證據,是由那些「野孩子」所提供的,他們據說是在不與其同族的其他人接觸的情況下養大的。在社會性的世界裡,不要正式的教育,人縱使可以學得更多,但沒有充分的教導也是不行的…。



二、 一個更重要的定律是,真實世界教人對現在有意義的事,並不為將來做明確的準備。那些要把「教學」降至最低程度的人,滿足於「無須準備」,滿足於學生可以循著自然發展的路線,隨著事件的正常序列進入將來…



正式教育是為將來做準備



 然而,正式教育的任務一直都是要建立一種行為,使學生在「將來」的一生中可以用到並且因而覺得愉悅。



 忠告──向學生解釋他將可以擁有更美好的將來,將可以享受人生,將會成功是不夠的,他必須現在就掌握一些技術知識。單純的勸導是沒有效率的,因為沒有足夠的立即報償。



 這是很困難的「作業」。教師所安排的條件必須夠強,才能和那些把學生引向不好方向的條件競爭。…



 教師總是可以用極簡單的方法以增強來取代懲罰──透過回應學生的成功而不是他的失敗。…



也由於清楚地標示進步而提供了極具價值的「內在報償」。…



 由於允許學生以自己的進度學習,設計教學最能給懲罰式的教法予以痛擊。學習慢的學生,可以從無法避免的懲罰(因為要跟上別人的進度)中解放出來;學習快的學生可以從等待別人的厭煩中脫逃…



 

( 知識學習其他 )
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