十月初，哈模大學一項學生學習成效調查結果，在哈佛教授間投下一顆震撼彈。

哈佛大學伯克教學中心針對二十門課的教授、四百位學生，分別調查老師與學生是否能掌握課堂「核心概念」？跌破教授眼鏡的是，只有不到三成的學生，抓到教授在那門課想傳達的核心概念。

來自全美六百所頂尖高中的六千名哈佛新生，遇上不乏諾貝爾獎得主的黃金陣容教授群。頂尖的學生、優秀的教授，學習成效落差卻如此巨大，「教」與「學」之間究竟出了什麼問題？

「結果讓我們非常震驚」，哈佛大學歐洲歷史與文學教授、伯克教學中心主任威京森（James Wilkinson）接受專訪時已開放的態度分享說：「多數哈佛教授教的，並沒有自己想的那樣好。」

《天下》專訪伯克教學中心主任威京森。當腦科學研究漸漸揭開了學習的本質，威京森分享，多年對學習的研究，不只對大學教授有幫助，對那些可望提升孩子學習效能的家長們也受用無窮，專訪內容如下：

世界瞬息萬變，大學教育以「內容」來定義註定要失敗。今天重要的科目到明天可能已經被揚棄。

究竟二十一世紀的教育要帶給學生什麼？哈佛大學的博雅教育有五個目標，希望學生畢業後能夠：

一、獨自探索世界

二、建立對知識的好奇

三、具備探詢與解決問題的能力

四、能把找到的解決方法與他人溝通

五、培養創造力，用嶄新方式看問題

因此，大學博雅教育的關鍵在於，將教育的焦點從「內容」（學什麼）轉移至「過程」（怎麼教與如何學），思考哪些過程能夠使大學畢業生具備上述能力。

過去三十年對學習與教學過程的研究，讓我們更了解學生的學習過程，產生許多新教學方式與工具。但研究的過程也發現，學生的學習成效並未像我們所期待或聲稱的那樣好。

其中一項有趣的發現是，過去以為大一新生帶著空空的腦袋進大學，等著學新東西，但這項假設已被推翻。

學生經常是帶著「錯誤認知」來學習。他們帶著各式各樣源自經驗的成見進大學，其中不乏錯誤的想法。

譬如問學生，從一架飛機上拋下一個玻璃罐，罐子將會直線墜落？或是往前拋射？多數的學生直覺認為應該會直直墜落，因為沒有想到罐子具有飛機上的速度。

遇到這情況，教授必須要透過實驗，改正學生錯誤的概念與邏輯。

考高分，但不會問問題！

哈佛成功路取了許多考試成績非常高的學生，但考高分並不意味著更深刻的理解。

我們發現哈佛大學學生問問題的技巧並不好，要他們問出深刻的問題非常困難，但這卻是最根本也最重要的能力之一。

他們在進入大學前被教導了太多「答案」，好奇心早就被扼殺，甚至來不及發問就被告知答案，正因為是被動學習，學習效果非常有限。

解方１：參與式的學習

透過討論、實作等方法，不只加深學生的印象，更讓學生了解到自己究竟學到了多少。譬如自己開車到某處，因為參與其中，握著方向盤主導一切，比起搭計程車，你對環境更為熟悉。

解方２：讓情緒為學習加分

正像情緒也在學習過程中扮演重要角色。情緒與大腦記憶相輔相成，學習內容若沒有情緒的連結，心學習的知識將無法有效加入腦中。

老師和家長不只要導正錯誤觀念，更重要是克服過去的錯誤教育，將他們逆轉成一個有四歲孩子好奇心的十八歲青年。

解方３：老師也要磨練教學技巧

老師的腳色櫻轉變為學生的合作者，而教育的內容更應該強調「如何做」。

對美國的高等教育而言，我們可以這樣說：「教授假裝在教書，而學生假裝好像有學到東西」。

為了改善這種情況，哈佛的作法是從阻力較小、接受度較高的新教授做起。教學中心在他們開始教課前，規劃一周的研習課程，讓他們了解哈佛學生基本情形、觀摩教學示範。

有想像力，就有機會改變！有個簡單的做法能掌握學生的學習狀態：「教授要給學生回饋，時常告訴學生問答問題、報告好壞，寫作技巧進步情形等」

課堂提問時，只要要求學生舉手作答，並解釋給同學聽，或請學生到講台上解釋、為自己的答案辯護，就可以做到參與式學習，在這幾百人的大堂課同樣有效。

教學是可以改變的，只要有想像力！

（資料來源：天下雜誌）