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| 2013/10/11 16:33:49瀏覽1796｜回應0｜推薦33 | |
〈園藝治療誌文章別：心情日記簿〉 課程編輯有理論依據，編撰原則也有所本， 課程的發展要以學習者的特質模式來進行。 0.說明 此文以舊課程為依據所編輯， 2008/07/05首發表於yahoo blog，2010/10/19更新版本， 課程理論應用應是一致，不同在於「編撰原則」， 經多年試驗結果，這些原則對智能障礙學生而言是嘔心瀝血之鑑， 相當有參考價值，還是留待做為日後新課綱編纂修正的文獻參考。 1.課程理論的運用-麥唐納Macdonald（1971）課程三分法 〈1〉知識取向部分 A.栽培技術的精確操作。B.操作動作分解至可類化能力。 〈2〉現實取向部分 A.基本單位組成：強調行動過程。B.也就是學生實際的參與操作。 〈3〉價值取向部分 價值的選擇：運用學習經驗。 2.選擇課程的歷程- Lawton課程流程圖（黃光雄，2002，11）
3.課程設計的模式- Wheeler圓環目標模式圖（黃光雄，2002，34）
4.課程統整的理念-兩學者理論可相互運作（黃光雄，2002）
5.擬定編撰原則-根據課程綱要「教材編選原則」擬定-(教育部，2001) （生動、彈性、社區化、功能性、重要活動） 〈1〉興趣與動機-以多元智慧學習，結合感官律動休閒的樂趣； 用園藝栽培食材，善用原物增強原理為依據。 〈2〉操作的實習-以勞動增強體力，補強先天生理機能的弱勢； 用園藝技術操作，訓練基礎職業技能為依歸。 〈3〉習慣的培養-以就業職種排行，市場臨床調查浮顯的項目； 用具體實作操練，培養良好工作人格為目標。 〈4〉場地的收拾-以基層工作職務，傳遞完整工作經驗的概念； 用辦公室清潔工，工作技能項目磨練為重點。 〈5〉統整與回饋-以園藝栽培作物，佈置校園美化環境的成就； 用工作影像實錄，統整工作故事敘述為回饋。 〈6〉學習與評量-以手工製作檔案，操作可休閒的玩具與光牒； 用自我比較方式，突顯出最棒最炫的為榮耀。 6.融入精熟學習法的精神- Guskey（1985）精熟學習法教學過程(黃光雄，2002，239)
7.課程發展示意圖
8.引用與參考文獻 教育部(2001修正)，啟智學校高職部智能障礙類課程綱要。台北：教育部。 黃光雄（2002），課程與教學。台北：師大書苑。 黃政傑（2005），課程思想。台北：冠學。 本文於jennyowl貓頭鷹各地好宅同步po文 (^_^)請連結(^_^) 〈Udn網路城邦〉http://blog.udn.com/jennyowl/8978491 〈Xuite隨意窩〉http://blog.xuite.net/jennyowl/twblog/126553429 《2000啟智職業核心課程〜專精農業作物栽培》 《2012新課綱〜特殊需求課程》
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