當快樂已不再是快樂，學習已不再是學習，那就是壓力的開始...！

學習總有不同的行進階段，而且因人而異。每個階段的轉折點，中國人常有個思維，得以往上繼續深入學習，名之為「突破」。學習停滯甚至往下無法前進，則名之為「瓶頸」。無論是突破的喜悅或是瓶頸的挫敗感，都是自我期許與目標達成與否的心理狀態，這種心理狀態應該是極私密與個人化的。但是，我們從小就被養成學習的習慣，不是被要求就是要自我要求，不是被評比就是要懂得自省。好像如此才能表現出具有上進心，更慘的是「有為者亦若是」的觀念，讓大家痛苦不堪，更戕害了學習的樂趣，我們就是這樣成長過來的。

有時候總結自己從孩提到長大的學習過程，我們能記得住哪幾次、哪個科目考過100分？(倒是很清礎哪位老師經常揍人，至於被揍的原因大概也不是很鮮明了)不過，總有某位老師深深地影響著我們，也許只是一個眼神、一句話、一個輕微地關懷，卻是足以讓我們一輩子記在心裡。所以學習不應該是錙珠必較，而是汲取你要的，滿足自我的部分即可。

我從來不敢自臾是老師，古有名訓「教學相長」，其實這句話我的解讀，那是給老師面子的一句話。應該切確認知的是，沒有萬能、無所不知的老師，所謂博士充其量也不過是精通其專業領域而已。所以即便是小學生，他的人格特質與舉止，都有可能令身為老師欣賞甚至學習的地方，何況面對的是社大的同學呢？因此在社大的藝能課程領域，授課者與學習者更不該僅有技藝上的互動，甚至更需要拋開我們一輩子的學習魔咒，那就是無來由地評比。我們都是在此壓力下長大的，何苦老來還是如此的中規中矩呢？所以放任、恣意又何仿？畢竟快樂學琴才是初衷，不是嗎？

最近讀了兩本書，一本是黃春明的「大便老師」，一本是探討芬蘭教育的「每個孩子都是第一名」，前者是以關懷、同理心為出發的懷人教育，後者是以孩子為主的人本教育。兩者都有尊重生命的本質，所以處於個人學習的我們，是該更尊重自己的學習情緒，偶而放任沒啥大不了的，畢竟興趣的培養終究是為了興趣，必須高興、有趣味才能成為興趣。

感謝最近同學陸陸續續的分享自己的學習歷程，也教導我該如何去學習同學面對生活、與學習的態度，如果說我們是「以口傳琴」，倒不如說我們是「以琴傳情」。就讓我們彼此體會「人生，就是用生命不斷地去碰觸另一生命的過程」，做到彼此陪伴、彼此豐富，這就夠囉！感恩….！

仁傑