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與海共舞
2012/08/15 12:43:44瀏覽532|回應0|推薦52

 

與海共舞:神岡國小的海洋華爾滋 

 

誰說,不靠海,就不能推動海洋生態教育?
誰說,不懂螃蟹,就不能教螃蟹?
我們相信,只要教師有心,就能創造教室裡無限可能的學習機會。

神岡國小被歸類為台中市的山區小學,但我們常自嘲是一個「不山不市」的學校,因為離山區有一段距離,不近市區也交通不便。離海邊?更是遙遠又遙遠了,本該與海洋教育沾不上邊。

認識家鄉美,從河海開始

民國94年,因緣際會與海生館合作,擔任屏東K12數位學校海洋教育課程的推廣教師,加上同校一群樂於嘗試、勇於創新的夥伴對海洋領域有興趣,也都有共識:台灣既是一個四面環海、被海洋擁抱的國家,具有豐富的海洋資源與多樣性的海洋生態環境,是一個活生生的海洋教室,即使學區不靠海,生活仍受海洋影響,尤其以美食著稱的海鮮文化。

而流經神岡的大甲溪、沿岸的各種水域擁有豐富生態,距離神岡似遠又近的河口濕地,不但是海洋的入口,更擁有豐富的生物多樣性,不就是探索海洋生態的最佳素材庫嗎?親近海岸最快速、最方便的方法,不就是從認識自己家鄉附近的河口海岸開始嗎?我們何不花點巧思,拉近孩子與海洋的距離,更進一步認識這美麗的福爾摩沙呢?

就因這單純的想法,我們帶領學生和家長,開始了一段海洋之旅,至今仍努力未懈。

「不山不市」的海洋學校

海洋學校不是正規課程,沒有課本也不用考試,為什麼要浪費時間學習?圖為小朋友、家長、老師一起合力完成的迷你潮間帶模型這幾年,我們搭配海生館的海洋學校計畫,從珊瑚礁生態系開始,探索美麗的海洋雨林,以及海洋魚類多樣性與其生態危機。第一期計畫結束後,我們開始省思,海洋距離我們太遙遠,而大甲溪卻近在咫尺!

於是第二年開始,我們把教學重點拉回河口濕地、家鄉溪流,探索大甲溪沿線到出海口的生態變化,以及和海交接處的潮間帶生態。接著更帶領學生探索社區水域,觀察福壽螺對水生植物的影響,以及農民對此外來種的防治態度。。跑完社區水域生態,又順著灌溉溝渠的水系再次向外延伸到大甲溪、河口,向外延伸到珊瑚礁、海洋。

執行初期,許多人曾經質疑,神岡國小不靠海,缺乏地利之便,為何要推動海洋學校?要如何進行相關教學?

家長也有不少疑慮:海洋教育不是正規課程,沒有課本,不用考試,也不是升學考試所必須的知能,為什麼要浪費時間學習?莫非是老師想偷懶?

親師一起 打破懼怕海洋的心理障礙

教室無圍牆,要正確認識海洋,而非一味懼怕、逃避。圖為小朋友們實地體驗手拋網教室無圍牆,當我們想要打破教室迷思,將學生直接帶出教室、帶出校園,帶到河口教學時,老一輩的反彈更大:早期先民從大陸沿岸渡船度過台灣海峽的驚險經歷,使民眾對於海洋存在敬畏的心態,自古海洋(黑水溝)代表厄運與磨難,民間風俗的傳說中每年鬼月時不可接近水邊,以免被水鬼抓去當替死鬼的傳聞,更是阻撓民眾去了解海洋的心理障礙。祖父母輩認為近水就是危險,好不容易能在遠離水邊的地方定居,怎麼可以讓他的寶貝金孫到海邊活動?出了事,老師可以負責嗎?賠得起嗎?

幸運的是有一群充滿熱誠、喜愛大自然的家長,主動透過班親會分享,說服其他父母,以親子旅遊的方式辦理高美探索之旅,不但讓所有家長在參與活動規畫中獲得成就感,也讓他們發現生態探索有別於一般旅遊的單純玩樂,只要在妥善的事前規劃與解說員帶領下,是安全且受益良多的活動,才因瞭解而轉為支持,我們的海洋教育正式展開。

透過實地探索活動,孩子近距離與生物接觸,學會了在大自然中運用「五感」,觀察環境,也能體會生命的寶貴跟奧妙在多次探索活動中,我們讓孩子近距離與生物接觸,教他們在大自然中除了「停、看、聽」,更要學習運用五感觀察周遭環境。當他們發現只要集中精神讓感官變得敏銳,眼見、耳聞、觸摸、鼻嗅的一切都更加清晰可感時,便會發現自然萬物無與倫比之美,與造物之奧妙了。

有個參與的家長事後告訴我:「以前雖常帶小朋友到處玩,但總是毫不在意的踩過各種植物、踏過沙灘,直奔海水。直到今天才發現海濱世界如此繽紛;以前常到海邊玩耍,今天才知道,蹲下來,還有一個更有趣的大千世界。」這就是親身體驗才能知道的樂趣,難怪有許多人一踏進生態世界就忘我了。

海洋小尖兵 為海洋挺身而出

看見沙灘佈滿廢棄物,小朋友學會了以淨灘活動,表達對海洋的疼惜在多次潮間帶探索時,可以看到許多不屬於海洋的人造廢棄物,孩子們觀察到人為介入越多的沙灘,垃圾越多、螃蟹越少,親身體會人類污染所造成的生態浩劫,也學會省思:我們可以為大地做些什麼?

淨灘活動是他們為環境保育踏出的第一步,看到他們從破瓶子裡救出一隻寄居蟹,輕輕地放回海裡去,還送上幾句祝福時,相信他們應已能了解垃圾的來源與成因,已能思考自身生活習慣所帶來的影響,喚起他們對於環境保護的認同,願意改變自己的生活習慣,一起守護海洋守護生命。

第一批小解說員花了三年時間進行培訓,除了校內的各種解說技巧教學外,也定期帶他們到各地進行實地探索或分享實習。有一次在河口探索時,碰上一個正在進行放生活動的宗教團體,先是鑼鼓法器、鞭炮聲、誦經聲齊鳴,然後焚燒一批紙錢,再將一箱箱魚兒倒進海裡。小朋友先是摀著耳朵、捏著鼻子,看到高舉水箱倒魚時,忍不住替魚兒喊起「唉唷」。

等看到隨著水流漂過的魚屍時,也不忍地紅了眼眶抱怨。有些孩子鼓起勇氣走過去,戰戰兢兢的勸那些留下滿地紙錢灰燼碎屑、破水箱等雜物就要離去的大人,請他們要先清理善後,也請他們要注意放生方式,不然就變成放死。但這些標榜「放生積德」、「消除業障」的慈悲人士臭罵學生一頓,逕自揚長而去。

我問臉上還掛著淚珠的孩子,下次碰到做出危害生態環境的大人,還願意出面嗎?他們堅定的點點頭,說他們還是會試試看,也許有人會聽他們的話。

雖然心疼孩子們的挫折,但善念的種子已在他們心中發了芽,總有成長、茁壯的一天,或許他們就是未來的環保尖兵、環境鬥士。

小小解說員,是捍衛海洋的尖兵。圖為小解說員校門前合影小小解說員擔任靜宜大學生態推廣小助教,並以相聲方式,說明生態保育的重要

動手做,最真實的感動

如果只是單純的探索,還不能成為刻骨銘心的印記,因此每次教學後,都讓孩子藉由各種創作方式記錄他們的心情或感動,可以是圖畫、日記、小書、作文、海報,也可以是自己編撰的解說稿、劇本、或相聲、多媒體作品(動畫、網頁、簡報等)。在創作過程中,他們要一再的反芻、思索、或查閱更多資料,雖然佔去他們看卡通、打電動的時間,甚至要熬夜寫報告,但各方面的能力也隨之成長,不但獲得父母師長、同儕的讚賞,更屢屢在各種競賽中奪得佳績。當孩子找到了自己的興趣、找到了建立成就感的舞台後,他們變得更有自信、更快樂了。

透過讓小朋友動手做的方式,讓他們的體會更深刻,圖為99年台中市繪本競賽第二名-螃蟹(封面)動手做成果--螃蟹帽子

其實我們採取的方法很簡單,在學習的歷程中,動手操作、親身體驗本就是必要而且無可取代的;在大自然裡,經由仔細觀察發現生態之美,在動手操作裡體驗了更多的感動,在互動討論中發現更多學習的樂趣與學習的成就感,在分享喜悅時便能激盪出燦爛的心靈火花,培養出更多的自信,自然會養成主動且積極學習的態度,而這樣的孩子是能讓父母放心的。當獲得家長的支持後,其實不需要我們主動辦理活動,他們會聯合幾個家庭一起利用假日到各地探索,再跟其他人分享經驗,也會用相機記錄觀察到的生態,提供給我們當教材,或提醒我們該補充教學的部分。

生態繪本內頁,小朋友自己畫出正確對待海洋生物的態度神岡的海洋華爾滋從94年至今,已經舞動多年,雖然如潮水般,有時轟轟烈烈,有時漣漪輕盪,但總是樂音不斷。前幾天已經升上高中的第一批小解說員、升國中的第二批小員回學校來,給我看他們設計的小書草稿和口白,詢問修改意見,交換創作心得……在一旁聽著,我笑了。

就讓我們繼續與海共舞吧!

 

 

環境資訊中心/專欄/生物多樣性   http://e-info.org.tw/node/79518

 

 

 

 

( 心情隨筆雜記 )
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引用
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