上一期介紹了兩位盲人，他們的認真努力與積極進取的態度令人很感佩服。這一期則要介紹另一位多重障礙的人士，成功大學資訊工程系博士班三年級的詹博丞先生，希望大家能了解他的能力與心願。

罕見疾病阻擋不住向學的心

詹博丞從小就因為身體缺乏一種酵素，導致他罹患了「點狀軟骨錯生症」。這種病症全世界的案例很少，而且每個發病的情況都不一樣，有的人會是皮膚潰爛，有的人會是心肝肺等器官不好，詹博丞則是脊椎側彎，以及因為軟骨壓迫而導致視覺與聽覺神經萎縮，他從小就有重聽與弱視的問題。

神奇的是，在他僅剩的微弱聽力中，擁有絕對音感，因此小時候曾經學過鋼琴與樂理，國小時曾多次在全國音樂比賽當中得獎，國中時在臺南市的大成國中讀音樂班，希望能朝這方面發展。然而他國三時視力逐漸惡化到全盲，再加上之前參加逃難演習時從遊覽車安全門上跳下來導致腳傷始終未癒，因此就不再以音樂為唯一目標，但還是以一般資優生的身分從音樂班畢業，考上臺南一中。

他後來希望能讀資工系學習電腦，開發輔具或軟體解決身障者所遇到的各項問題，但這得要他先學會相關知識才可以，因此他來接受這樣的挑戰。詹博丞的學習能力很好，國內也有淡江大學盲生資源中心（現改名為視障資源中心）提供學習的輔具，並且將教科書內容轉成電子檔給他，他就可從點字來吸收學習。高雄師範大學的聽語障學生教育輔具中心也提供助聽器讓他長期借用，讓他跟人溝通能夠較順利。

但是資工領域需要大量的圖形，例如電路圖、流程圖、結構圖等，雖然淡大盲生資源中心也會針對圖做些描述，但因為不是本科，所以解釋有限。這時幸好成大也有資源教室會安排轉銜會議，安排助教、同學協助導讀，才能讓他有意義、有效率的吸收與理解圖形的意義。

不過也有科目沒有教科書，例如一些通識課，這就無法請淡大盲生資源中心轉成電子檔，還好詹博丞的母親蘇昭蓉女士會費心去找相關的書籍來，自己報讀給孩子聽。

這樣辛苦的學習，有的老師肯定他的能力與潛力，讓他參加研究團隊；但也有人無法區分報讀協助與捉刀代筆的區別，認為他是靠著別人的幫助才寫出好東西，自己不可能表現太好。這些讓人冷暖自知，點滴在心，幸好他在專業領域遇到的老師多是肯定，給他機會深入學習。

深入學習

他一開始的導師是盧文祥教授，替他奠定了程式設計的能力。後來有機會再跟隨系上蘇文鈺教授的團隊開發出盲人點字樂譜 Touching Melody 輔助軟體，之後又跟著黃敬群老師的團隊開發新酷音輸入法等開放原始碼專案。

開放原始碼是資工領域的專家為了對抗大財團的壟斷，因而提出的一種概念，藉由公開提供原始碼去讓使用者可以自行修改，讓程式可以符合使用者所需。在這領域有許多高手雲集，但又不會以高手自居，而會以開放的態度跟人合作。因此許多資工系的老師會鼓勵學生參與開放原始碼專案，與高手合作，就可快速磨練出一定的程度。

詹博丞在碩一的時候還和同學合作在嵌入式系統開發與實作專題展課程中，一起發展出一個吉他的自動演奏機。在這過程中不僅需要軟體的程式能力，也需要硬體方面不斷地嘗試，以及軟硬整合。他特地解釋說，他主要負責軟體，同學則是做硬體與部分軟體。

過去媒體曾對這有一些報導，多數會以他為中心，但他覺得更重要的是強調團隊合作，同學每個人都對自己有嚴格的自我要求，願意參與與貢獻。這項成果在觀眾票選下獲得第一名，這代表一般人也有很很肯定，感到興趣。

詹博丞藉著這些機會跟大家合作，讓他的專業能力也不斷地進步。不僅可以開發盲人專用軟體，也可開發一般的軟體，而且走入專業社群，逐漸會有許多單位邀請他前去演講。

頂尖領域的學習障礙

詹博丞在學成績優秀，因此直升碩士班，念一年碩一之後又直升博士班。他原本想研究量子密碼，但後來發現這需要大量的數學公式才能了解加密的方式，但這些在報讀軟體與點字機上不容易呈現，以至於他無法獨立且立即閱讀論文裡的資訊，因此他後來改成研究網路協定與資訊安全的主題，這樣所接觸資訊會是以純文字為主的內容，盲人可以自行閱讀吸收。

詹博丞覺得這個問題在於資訊格式，數學式可以在視覺上利用空間去安排出不同意義，但轉換成聲音或點字都是直線性，那些差異就消失。目前他雖然在這方面無法突破，但隱約覺得，他遲早還是會想辦法突破，讓盲人可以順利理解數學式。

目前他在博士班要學習獨立做學問，這就不能光看應用性與實用性，更重要的是要有學術創新，他正在這方面尋找題目。此外他的指導教授黃宗立教授也要求他要能夠畫出流程圖、結構圖，這樣才能達到資工系的標準，他也不斷去試著達到要求，而他也發現只要有適當的軟體工具，即使全盲，但還是可以用圖象表達出自己的思想。

在求學之路上，他也以一般人的標準來要求自己，不希望享受加分優待，而他也以追求「獨立」、「傳承」為自己做學問的目標。不過究竟要怎樣才算「獨立」呢？他畢竟在視覺與聽覺資訊的吸收還是得要別人幫忙。

訪問側寫

受訪時詹媽媽會在旁邊協助溝通，她提到孩子有些一起讀書的同學，同學會把上課抄的筆記轉成電子檔過來，而孩子也會把自己所理解的內容與同學分享，結果這些同學大家成績都很好。而博丞也因為有這樣的經驗，因此善於指導同儕課業，他從民國100年就開始就擔任台積電「友善校園大使」，協助校內其他身心障礙學生的課業學習。

有的時候我跟詹媽媽請問事情，博丞就自己去瀏覽網路上的資料，偶爾回頭尋求幫助的時候就是螢幕報讀軟體「卡」住，他沒辦法繼續。那就我們來看是簡單的一個小狀況，但是他得需要明眼人的協助才能突破那一關卡。

不過還是有個問題讓我們這些資工外行的人沒辦法處理，他就念著黃敬群老師什麼時候進來？

黃老師是位業界的資工高手來成大兼課，他對這位高徒很愛護，博丞就是在他的研究室當中分一個空間來使用。實驗室門口還安置了一個木頭斜坡讓他方便出入，因為他的膝蓋因為國中的腳傷，至今都沒好，需要拿著拐杖，而且在有階梯的地方走動會不方便，因此學校在這個研究室，還有許多資工系的教室都做了斜坡。

訪問最後，我起身準備離開，那時黃敬群老師剛好進來，他一進來就給博丞一個親切的擁抱，博丞也趕快請問他剛剛遇到的問題，在旁的我不知怎麼居然很不好意思地趕快離開。

回來看博丞事先跟我通信所寫的話，他說：因為理解這個社會上對身障者的不友善是無止盡的過程，我很認命，但還是希望能就事論事去面對事情。

他不喜歡兩種極端狀況：一是先入為主覺得身障者只能接受協助，完全不瞭解如何從身障同學身上也可獲得協助；另外就是全部以「獨立」或「不獨立」來衡量身障者。

去訪問前我不大理解，但訪問後再看就比較能體會。