杜威在＜公共及其問題＞書末指出，「樹立公共性的條件，以聆聽為首。」聽覺、多樣思考以及動作的連結，遠比視覺與思考的連結更緊密精彩。

觀看的是觀察者；而聆聽的才是參與者，聆聽的人，不得不以當事人的身分參與其中。

聆聽才能產生對話，而對話是溝通，是學習共同體的基本前提。

最讓「學習共同體」學校的參訪者印象深刻的是，學校竟如此安靜，孩子和老師竟然能在此起彼落的發言中，呈現自然流暢的應答。「學習共同體」學校的基調是，以互相聆聽他人聲音為基礎的應答關係，以及協同學習的實踐。「學習共同體」學校中，氛圍雖然安靜，但絕不是學習上的沉悶，事實正好相反，孩子及教師對於學習，展現出令人吃驚的真摯情感；在教室中，不論哪個孩子的發言或喃語，都被仔細聆聽，對於他人的思考情感，甚至微小的差異，也都能敏感查覺。「學習共同體」的公共空間，就是透過聆聽他人的聲音，產生「聆聽教育」的學習空間，透過每一個人的思考、感情及微小差異，交織成各種學習的樂聲，進而譜出一首澎湃的「學習交響曲」。(學習的革命P.232、233)

聆聽，是一種尊重，是接納，是信任，是愛。

因為有愛，所以願意聽，願意接納，願意相信。

教師研習中心還在板橋大觀路時，研究大樓入口有一行醒目的字：「教育無他，唯愛與榜樣而已。」

教育是彼此影響的過程，沒有愛的教與學，只是知識的傳授，是冰冷的，也是可替代的，將自己放進學習的互動中，學習就有了人味。

在離開校園多年後，還會想念學校嗎？想念學校的什麼？是什麼讓人流連？

時間一秒一分往前，每一件事都會過去，有些人不復記憶，有些人會伴隨自己，有些人提到時沒有什麼好評。

看著一張張稚嫩的臉龐時，不禁想到十年後的他們是否記得曾經一起在課室的生活，那時的他們，怎麼看我？