留一手

內容摘錄自《我的資優班》一書

「老師，剛剛還有什麼沒教到？」
「老師，有沒有額外的補充教材？」
「老師，還有沒有其他人都沒看過的題目？」

這學生非常優秀，但是有一個習慣，他喜歡一個人到辦公室來問問題，期待我教他一些別人都不知道的絕招。

這是剛開學的幾個星期，在辦公室常見的場景：下課十分鐘，偉翔在辦公室問問題。

「老師，上節課的問題可不可以這樣做。」

這表示我的教學有回饋，我也樂得跟他討論，稱讚他一下。
但是隨著一天一天的上課，他在辦公室問的問題慢慢讓我不舒服。

「老師，剛剛還有什麼沒教到？」
「老師，有沒有額外的補充教材？」
「老師，還有沒有其他人都沒看過的題目？」

這學生非常優秀，但是有一個習慣，他喜歡一個人到辦公室來問問題，期待我教他一些別人都不知道的絕招。

我本來一直思考學生「變得很強」的執著到底是怎麼來的，這當然是好事，但是「要私底下變得很強」就有點問題了。在這個年紀就已經養成「希望獨享某些資訊」的習慣，已經是不健康了。

在我慢慢理解班上同學的背景後，我發現整個根源是成長過程中在家裡的無形教養。採取攻勢或守勢，積極或消極，開放或閉鎖，和父母灌輸的觀念有極大的關連。

每個人做學問都有自己的風格固然無可厚非，但是競爭的同時不懂合作就不太好了。所以現在偉翔又一個人躡著身子進辦公室來找我。上一節的活動是討論課，我丟幾個難題，全班分組討論，下課前各組再上來報告。

這種課資優生非常喜歡，我也喜歡上這樣的課，現在已經是開學一個月後，大家早就熟了起來，已經非常進入情況，學生想法千奇百怪，我的收穫不會比他們少。

「老師，我覺得上節課的問題也可以這樣做。」
「……說說看。」

偉翔花了幾分鐘講了。
很妙的想法，的確很妙。
問題是剛剛他那一組才報告過了，不是這樣做的。

我問了「你是剛剛才想到的嗎？」
「沒有，以前就知道了。」
「你剛剛有跟同組說嗎？」
「沒有。」

我瞪他一眼，我知道我嚇到他了。

「這解法很不錯，先回去上課吧，也讓老師休息一下。」
下一節還是數學課，換我上課。

下課前五分鐘，我說話了。
「下星期就要月考了，這裡有一些話要講。」學生望著我。

「我以前唸書的時候，最氣哪一種人，大家知道嗎？我最氣的是那種在班上故意裝傻，裝作一直在玩沒唸書，別人問他都裝作不會，然後考出來超級高，還裝作一臉無辜的那種人。」

大家都笑了，幾個調皮的開始互相叫罵，「對嘛，就是你嘛！」

我繼續說：「國中也許是真的無辜，但是高中課程要這樣很難。我要嚴肅的跟大家說一件事。聽著，在這個班不可以留一手。留一手的習慣非常不好。」

「我希望這個班大家互相學習。會的教不會的。教會別人，會讓自己更懂。有時候你以為你懂了，但是教同學的過程中才會真的把東西弄通。而且當你把同學教會了，你就多一個朋友。每個人擅長的科目都不同，下次你不會就有一堆人來教你。

「我算給大家聽。一個題目你可能有一個妙招，但是同學都很聰明，也許根本有十個人有妙招。你不講，想說，一講出來妙招就沒了，太吃虧。但是如果每個人都講出來，你就學到另外九個妙招。這樣你是吃虧還是佔便宜？

「這是良性循環和惡性循環的問題。大家都不想分享，弄到後來就是勾心鬥角，隨人顧性命。沒有人想要這樣的班。但是只要我們班從高一就養成互相教，互相學習的習慣，我跟你們保證，兩年後我們會好到遠遠超過自己的預期。聽懂了嗎？」

下課了。偉翔在那個星期的週記裡談到這件事，只寫著「嗯，我會試試看。」

這需要時間，急不得。拭目以待吧。