前言

中國小學語文老師要做好教育教學工作，就要依照陶行知提出的教育思想和教育理論進行教育，突顯學生在教學中的主體地位，指導學生充分運用想象力、創造力和能動性，進而激發學生的潛能，釋放學生的觀念，激活學生的邏輯思維，提升學生的邏輯思維和創造性思維。

一、陶行知教育思想的基本掌握

陶行知先生是著名的教育家，因它具有廣泛的教dr-max 教材識和思想意識，所以這對國內新時代的教育改革具備寶貴的經驗和指導意義，如今在語文課堂教學過程中，語文老師要想在教學中應用陶行知的教育理論，就必須了解陶行知先生的教育理念，而陶行知的教育理論分成“生活就是教育”、“社會便是學校”和“教與行的統一”三個關鍵部分組成，這三者缺一不可，息息相關，而語文老師務必從整體上看待陶行知先生的教育理論，畢竟陶行知先生曾說，現實生活中的教育是最關鍵的，也是值得大家關注的，如今隨著現代科學技術的迅猛發展，很多教學方法也發生了根本性的轉變，因此語文老師必須把教育的本質與教學結合起來，使教學著眼於學生的日常生活，因為只有把生活做為課堂教學的前提，教學才能真正運用到學生的日常生活中。陶行知先生曾說，假如教育不能與現實相結合，那么這樣的教育顯然是一種失敗的教育，並且這種教育理念中的老師也不能很好的擔負起育人的重擔，並且陶行知也認為，如果不能將教育與日常生活相結合，那么可能使原先的教育教學活動喪失應有的活力，從而使教學的快樂消退得無影無蹤，因而語文老師必須做好教學和實踐工作，所以在小學語文老師的教學中，教師應持續融合，將教育理念應用到日常生活中，和學生合作，造就更舒適的客觀條件，讓學生根據語文學習提高思維能力，例如將學習與實踐相結合，讓學生學運用學到的知識在日常生活中實踐。

在過去，傳統課堂所采用的語文教學方法特別關注教師的中心地位，但這種將教師教學做為全部課堂教學的核心的辦法，會使學生從始至終都處在從屬地位，因而陶行知現實在語文的教學實踐中，給出了師生是課堂統一的總體，老師擔負起傳遞知識任務，而學生也要發展自己的能力，畢竟學生掌握實踐的能力要求不能僅靠老師來獲取，其需要通過一定的中介來達到。因而，老師與學生是兩個可以相互學習獨立個體，他們之間的交流過程就是一個彼此學習過程，生命教育理論告誡我們，在傳授學生知識的過程中，老師也必須不斷學習，以提升自己的知識積累，滿足學生的要求。

二、小學語文課堂點評

老師在對老師開展自我評定的過程中，務必持續注意自身對學生在傳授知識時，是否能清楚和普遍的介紹知識，畢竟語文教學自身就具有多元化，但這種多元化教學是否有助學生學習小學語文知識，就需要老師在自我評定內進行思考，並且語文老師一定要清除學生對語文課堂教學的被動心態，而且在學生獲得知識的過程中，不能只從教師的觀念考慮，要積極從學生的角度考慮，指導學生積極思考，並且語文老師在教學時，要確保學生專注力不被分散，且盡可能營造出一種探討氣氛去引導學生集中課堂專注力，這樣不但能dr-max 教材升學生的學習，還能促進他們開展自我提升，如今在語文課堂教學過程中，語文老師被賦予中心角色，但這種角色賦予他們非凡的權威，可是很明顯，這是一種不受歡迎的教學模式。盡管老師是決定班裏視頻的班級管理者，但不能成為決定學生思維的獨裁者，因為這樣的專政只會造成學生思想的單一階層，並不能提升學生的思維能力，從而使學生不能產生自己的想法，因此當學生應對不同的觀點時，早已不敢再去對課堂知識產生質疑，最後使得他們不能真正提出自己的想法，這將不斷使學生喪失學習語文的興趣。

三、語文課堂教學中貫徹陶行知生活教育思想的價值

現在的教育體制中語文老師都致力推廣生活教育的理念，改變教學的明確觀念，強dr-max 教材勵學生提問，進而鼓勵學生積極發揮創意，這樣的教育理念既能提升學生的表現、創造能力和主動性，又能提高學生的學習興趣和學習熱情，使學生在最好模式中學習，有充足的時間思索小學的知識，進而塑造學生的自主思考能力以及自學能力，進一步提高學生的自主性和自覺性，提高學生學會思考和獨立學習的能力。此外，語文老師將生活與教育結合起來，能夠學生有機會傾聽真理，並令學生期盼接受教育，因此在教育方面獲得十分好的成績，可見教學在學習與培養生存技能過程中的重要性。