故事媽媽參考資料－說故事的方法

說演故事人的基本條件
具備基本能力──說話
說故事人需不需要具備說故事的條件，這樣說起來好像很嚴肅。一個人只要有說話能力，不就可以說故事了嗎？說故事就說故事，這有什麼困難的，難道還要具備什麼樣的條件才行嗎？
無庸置疑一個人只要有說話的能力，就具備起碼的說故事條件。當然，說故事的方式很多種，不用語言而能傳遞一個有情節的事件，也算是說故事。
例如：大衛‧威斯納的《七號夢工廠》，這本圖畫書從開始到最後，沒有一個文字在敘述整個故事內容，只是藉由一頁又一頁的圖畫，表達一位小男孩在紐約帝國大廈遇上一朵雲，跟雲來到製雲的七號夢工廠，調皮的小男孩擅自修改雲的藍圖，製造一連串的騷動，最後工廠設計師依照小男孩的藍圖，製造出一朵朵魚形的雲。
若只是依賴文字照本宣科的說故事人，拿到這樣的圖畫書來說故事，便會遇到困難。其實說故事人只要搭配適合的音樂，一頁一頁翻給孩子閱讀，讓孩子自己去解讀圖畫書的內容，不需任何語言，圖畫本身正在進行一場故事。
其他例如運用手語說故事；運用音樂說故事；運用影像說故事；運用肢體說故事等等，不一定要說話，在表達的過程當中，只要能讓參與的孩子體會敘述內容的情節，甚至激發孩子另一層想像，都算是達到說故事的目的。
不過，透過語言來述說故事仍是最方便的工具，只要會講話就會說故事。
以語言敘述溝通是人們最基本的傳達方式，人人都喜歡聽故事，相對的，人人也都會說故事。
我在接觸孩子的過程中，發現孩子喜歡聽故事與看戲劇。聽故事可以增進他們無窮無盡的想像，一些生活學習，語彙運用都是在聽故事中無意間學會。孩子的模仿力很強，他們也會學大人說故事的樣子。
我習慣在孩子睡前說一個故事，這有助於孩子的入眠，也藉此增進彼此間的親情，長久下來孩子會期待「床前故事」時間。有一天我非常訝異，孩子要求故事換他來講，我必須躺在床上聽他說＜青蛙神的故事＞。我從來不曾講過什麼青蛙神，根本是他自己運用想像編出來的故事。
這個三歲的小娃兒剛剛牙牙學語，故事聽多了，也能自己編個故事：「有一天青蛙神從池塘裏跳出來吃蚊子。池塘的水不見了，青蛙神回不去，只好等到下雨天，後來下雨了，青蛙神就回去了。」敘述內容非常簡單，人物、情節卻很明確，豐富的想像令人驚訝。
說故事人無關乎年齡大小，只要會說話就具備基本的說故事能力。
說故事不難，每一個人都會說故事，三歲到一百歲的人都做得到，說話是說故事人天生具備的基本能力，將一件有情節體裁的事情描述出來，縱使內容再簡單，都已經構成故事的要件了。
願意陪伴孩子的心
為什麼要說故事？
為什麼要成為一個說故事人？
有一句廣告詞這麼寫著「自從當了爸爸之後，才開始學當爸爸」，許多說故事人是自從當了父母之後，才開始講故事給孩子聽。主要目的是為了陪伴孩子成長；為了給孩子有一個豐富的童年；為了增進親子之間密切的關係。不管理由如何？都因為愛孩子。
我們愛孩子，願意說故事帶領孩子進入想像的童話王國。試想，如果不愛孩子，怎會願意花時間講故事陪伴孩子呢？當然愛孩子的方式很多種，說故事是其中一種，卻是最容易親近孩子的方法。
有些父親平時很少跟孩子相處，一但相處卻又不知所措，建議不妨說個故事給孩子聽，這會很快得到孩子的親近。當父親的不用害怕不會說故事，也不要認為說故事是母親的責任，願意陪伴孩子，就已經具備說故事的條件。最簡單的方法是在孩子入眠時，到床前說個故事，孩子就已經心滿意足
推己及人，成為一個說故事人，不是只有針對自己的孩子說故事，應該是擴大範圍，其他的孩子都是我們說故事的服務對象。
有一次我擔任一個親子講座的工作人員，課程內容主要針對父母親，有些爸媽會將孩子一起帶來參加講座。活動單位很貼心，為避免孩子影響爸媽的上課，另闢一間「扥兒室」，請工作人員暫當「褓母」照顧孩子。
面對一群陌生的孩子，為了不使孩子「騷動」，又不讓孩子太無聊，我當起說故事人，講著一個又一個的故事，孩子聽得是如痴如醉，全程陪伴孩子，直到講座結束，孩子還意猶未盡。
現在學校或社區推行的「故事媽媽」團體，就是在培育一群願意到學校班級說故事的義工，他們培訓義工成為一個說故事人，就是將說故事的對象擴大到其他孩子身上。
講故事給自己的孩子聽，一對一，尚且不會有壓力。講故事給班級孩子聽，一對多，壓力自然產生。一個說故事人，願意陪伴孩子，講故事給他們聽，就已經具備說故事條件。既然愛孩子就不用擔心人多人少的壓力，願意擴大說故事的對象，服務更多的孩子，陪伴他們一段成長的時光，我想這會是說故事人樂意從事的義務。







具備兒童文學素養
說故事人要具備兒童文學的素養，這樣說起來，好像要求很嚴格。父母扮演說故事人這樣的角色，誰會在乎是否真的具備兒童文學的素養？難道沒有兒童文學素養就不能講故事嗎？這樣要求會不會引起父母反感？
在林文寶的《兒童文學故事體寫作論》（頁110）中提到：故事由於具有那種使聽者懸疑，不斷逗引其好奇心的效果，一直為人們所愛好。雖然我們不能肯定故事的起緣，但從推測、揣摩中追想在古代尚未有文字以前，老一輩的人，只靠口語把它表達出來使兒童接受，也許這就是兒童文學的開始，也就是故事的起源。
說故事人服務對象既然是孩子，說故事像是進行一場遊戲，故事本身又具有兒童文學的特色，所以說故事人本身已經在無形中接受兒童文學的濡沐。
又《兒童文學故事體寫作論》（頁24）提到：組合兒童與文學而成為兒童文學一詞，一方面要有兒童的特色，另一方面要有文學的意義。因此我們認為兒童文學在本質上乃是在於「遊戲的情趣」之追求，而在實效上則是在於才能的啟發。
說故事人需要什麼樣的兒童文學素養呢？從上述中可以發現只要掌握兒童的特色、文學的意義、遊戲與啟發，大致上就具備兒童文學的素養了。
說故事人服務的對象是孩子，自然要有一個貼近孩子的心。貼近孩子的心，便是在掌握兒童的特色。倘若說故事給孩子聽，仍然抱著一付「我在教你」的嚴肅心態，勢必引起孩子的反感。
故事內容從鋪陳、衝突、高潮到結束，變化起伏的情節，如同在進行一場「聽」的遊戲，孩子愛得不得了。
說故事其實就是陪著孩子一起玩遊戲，沒有人會將遊戲變成刻板的教條，遊戲要輕鬆愉快、好玩有趣才能吸引孩子。說故事不說教，才能達到「故事遊戲化」的需求，如果聽故事好像在學校上課，孩子一定不會喜歡。
不過，說故事純粹討好孩子，父母基於教育的立場，可能會認為不太妥，故事具備啟發性，在講述過程中讓孩子能有所體會，這是說故事人準備故事時必須留意的要領。
林良在《潛語的藝術》（頁151）中提到：在一般「文學世界」裏，當然認為對「人生的啟發」比「純粹的遊戲」有價值多。但在「兒童文學」的世界裏，不但不看輕含有「遊戲」性質的故事，而且承認「故事」是跟兒童純的天性非常接近，應該相當重視的。
我們犯的毛病常是在故事結尾時，總要來那麼一句話，例如：「最後，這個故事告訴我們做人要誠實，不可以撒謊、欺騙，否則就會像這隻狐狸一樣。」如果直接點出教育的意義，就達不到啟發的功能了。
說故事具有「寓教於樂」的功能，它的真諦在於將教育隱藏在遊戲中，讓孩子自己去發覺體會，而不是直接說出來。
「故事」本身就是文學，針對孩子說故事則可歸屬於兒童文學的一環。說故事人在蒐集故事，閱讀故事，準備故事，甚至創作故事時，就已經在進行一場文學活動。
說故事人具備兒童文學的素養，提昇標準當然是希望能多涉獵兒童文學作品與理論，或許這樣要求比較高，忙碌的父母不一定能接受。不過最起碼的兒童文學素養仍要具備，說起故事才能得心應手。

故事偵蒐能力
說故事人每次在講故事的時候，如果都是那幾個故事輪來輪去，孩子一定會感到厭倦。我在經營故事活動的時候，同一個故事可以針對不同班級，不同群的孩子講述，每週我都會換一個新的故事，以保持孩子對故事的新鮮感，長久下來，故事講過不下百個。
過了一個暑假，我心想有些故事孩子可能印象模糊了，於是企圖將講過的故事拿出來重講，沒想到孩子很直接，大家異口同聲：「這個故事聽過了！換一個。」我才發覺面對孩子可不能含糊將就，尤其中、高年級的孩子，他們直接就「噓」，表明不喜歡聽重複的故事。
不過，這也有例外的時候，精采、有趣或刺激的故事，孩子聽得意猶未盡時，會要求說故事人再講一次，尤其低年級及學齡前的孩子，他們希望一聽再聽。同樣故事一但重複，新鮮感就會降低，遇到這種情形，我會技巧性的拒絕再講，故意弔孩子的胃口，好讓孩子對故事能有無盡的回味與想像。
從事新聞工作的記者，被要求要有新聞眼、新聞鼻和新聞耳。成為一個說故事人，除了一張說故事的嘴之外，何嘗不可具備故事眼，故事鼻和故事耳，總而言之，就是要多看、多找、多聽，具備故事的偵蒐能力。
「閱讀」是一種方法，廣泛多元的閱讀，可以吸收豐富的知識，作為說故事的題材。這裡所談的「閱讀」，不只以單純的書籍閱讀來獲取資訊。將閱讀的範圍擴大，不僅是設定在書籍上，凡能藉由視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、動能等感受，而能獲得資訊，以提供認知、知識、學識等都是「閱讀」。
擴大範圍的閱讀，可以和故事眼、故事鼻、故事耳結合。說故事人隨時都要有蒐集故事的準備，舉凡眼睛讀到的故事，耳朵聽到的故事，甚至主動去找故事，有了豐富的故事庫，不管任何時候，任何地點，都可以說故事與孩子分享。
在何三本的《幼兒故事學》（頁125）中提到：除了要準備歷史故事、民間故事、神話、寓言、科學故事、自然故事、地理故事、生活故事、童話、小說、遊記、日記之外，還要具備有圖畫故事書、廣播劇、錄影帶、口述之外，還要教孩子以戲劇方式來表達故事。
故事偵蒐的範圍很廣，甚至包含聽到的「八卦事件」，將八卦事件加以改造，也會是一篇故事。總之，想要成為一個說故事人，最起碼的條件，也是首要功課就是「蒐集故事」。







說故事的技巧
同樣的故事，為什麼有些人講得生動活潑；有些人說得平庸無味？其中關鍵在於說故事的技巧。要成為一個成功的說故事人，學習說故事的技巧是不可避免的學習過程。雖說人人都會講故事，若能懂得一些說故事的技巧，經營的故事必定十分吸引孩子。我們講述故事的對象是孩子，如果孩子都不喜歡，又何必說故事呢？
有一回在班級經營完說故事活動之後，有一位小朋友跑到我的面前說：「老師！你說的故事好好聽哦！」
我問：「為什麼？」
「因為你說故事好像在演戲。」
我忽然明白說故事不能只是說故事，說故事人在台上說唱俱佳，故事情節隨著生動的聲音、肢體、表情、情緒流露出來。說故事其實是在表演說話的藝術，不妨當成是在演一齣獨角戲，總之，說故事要放下身段，整個過程要「誇張」。
蔡淑瑛在《從聽故事到閱讀》（頁58）提到：面對聽故事的人，當我們努力的用聲音，把裝在頭腦裏的那個故事說出來時，為了把故事說得好聽，我們運用各種聲調來搭配故事內容。例如：說到難過的事，我們會皺起眉頭；說到開心的事，我們會露出笑容，甚至一邊說一邊笑；說到激動處手舞足蹈、搥胸頓足，這些精采的聲音和肢體表現，其實就是表演。
將說故事當成像「演戲」一樣的「說演」故事，著重要點在於說故事的「外在技巧」，分別是：語調、表情、肢體、音效、變聲、幽默、互動、戲劇感。這些要點不外乎是劇場演員要求的基本功夫。
一個說故事人所需的條件裏，具備了這些技巧，縱使平凡無奇的故事，也能讓說故事人經營得有聲有色、熱鬧非凡。
當我們接收一篇故事的內容之後，要對這篇故事先行分析、設計。掌握故事中的衝突點，才能激發故事的高潮。故事講出來除了要有誇張的外在技巧，述說過程我們也要掌握「內在技巧」。
什麼是內在技巧呢？就是依照故事內容，搭配外在技巧，使故事進行時能夠引人入勝、故佈懸疑、虛張聲勢、高潮迭起、拍案驚奇然後見好就收。當然也牽涉到所選擇的故事是什麼樣的性質？不同性質的故事會有不同的效果，都必須先行設計，才能把故事的精髓淋漓盡致的表現出來。
有些父母認為自己只是在家裏說說故事給孩子聽，又不是到班級裏經營故事，應該不需要什麼技巧吧！這是錯誤的想法。
高明的說故事要夠誇張，在家裏對著自己的孩子也許不需要如此，但是適切的表現出說故事的技巧，會比什麼技巧都沒有來得受孩子歡迎。平板的故事如同在聽訓，千萬不要把好聽的故事變成訓詞。說故事是與孩子互動最好的模式，良好的說故事技巧可以提升故事的「可聽性」，也可進一步增進親子間的感情。

如何說一個好聽的故事
? 說故事的方式沒有一定或絕對，但是為了說好繪本故事，事前的準備功課卻是一定得做，否則將會影響說故事的流暢性與精采性。一般來說，要對兒童說出一個精采、好聽的故事，有幾個事前的功課需要格外的注意：
選一個能讓自己喜愛或感動的故事
? 要說好一個故事，一定要選一個能讓自己喜愛或感動的故事。因為唯有選擇一個
? 能讓自己喜愛或感動的故事，才有可能藉由情感（或感覺）的真誠投入，而將它說得也讓兒童喜愛與感動。
熟悉故事的內容
? 說故事前要先能熟悉故事的內容。因為對於故事內容的熟悉，將有助於說故事的人在說故事時表現得更為自信與流暢。
不 斷 的 練 習
? 為了熟悉故事的內容，說故事前要不斷的練習。不斷的練習，不但有助於增加說故事的人對於故事的熟悉度，從而在說故事時能夠說得自在與流暢，更能藉由不斷的練習更加地的去瞭解與窺探到故事內容的精微處。
觀摩與學習別人的技巧
? 要說好一個故事，總要不斷的觀摩與學習別人的技巧，並且接受批評。說故事的人常會因著習以為常的習慣，在說故事時觸犯一些表達或技巧上的盲點而不自覺，以及發生一些不知該如何處理的狀況，觀摩與學習別人的技巧並尋求批評與指教，將更有助於自己說故事技巧的精進。

成功的引起動機─如何成為一個說故事高手
林瑩淇
說故事，除了打發空堂時間，還有哪些用途呢？
從說明道理到舉例解釋、引起孩子的上課動機，不管上課還是下課，只要你找到一個好的、適合的故事，學會適當的技巧，說故事，可以讓我們的教學便的更生動、更有內容、也更能引起小朋友的興趣。
從9月18日到12月，我在花師實小三年仁班進行說故事技巧的練習，共計有十次的說說故事時間，故事內容的選材有「快樂王子」、「田鼠小學的遠足」、「九牛二虎」、「小野豬與玫瑰花」…等，經過幾次的練習下來，將老師給我的指導與小朋友反應較好的技巧予方法另列如下：

一、肢體語言表達方式
（一） 大動作的肢體語言可以吸引孩子的注意力
（二） 走下講台，走進孩子的座位，讓孩子的眼神隨著你的移動而移動，注意力也跟著你移動。

二、 與聽眾的互動
（一）讓聽眾「參與」故事的發展
　　說故事的時候不要只是單方面的「說」，應該將故事檢視一下，看看有哪些地方可以讓聽眾「參與」，這樣可以讓聽眾保持對故事的興趣，也因為參與而讓他們對故事印象更深刻。
另外我參考康軒教育雜誌線上版第二十八期，有一個這樣的例子說明如何讓孩子參與故事的發展：「筆者之前在國外的圖書館參與一個說故事的活動，當天說的故事非常簡單，內容大概是︰
　　一個小男孩走入了一個迷宮，迷宮中有許多不同種類的門，小男孩一一將其打開，每打開一個門，說故事者就會模仿開門的特殊聲音，還要求現場兒童一起幫忙；說故事者做動作，兒童們一起發出聲音來開門。故事後來的發展是小男孩要回家，順著原路走，這時候又要一一開門，令人驚訝的是現場的兒童們完全記得不同材質門的順序及聲音，非常「積極」的幫助小男孩「開門」。
　　像這樣的說故事活動，不但說的人起勁，聽眾更是高興。因為他們也在故事之中，而且還是靠他們的幫助，主角才得以脫身，這對兒童來說也是一種成就感。當然，這種類型的故事並不多，在我們說故事的時候要盡量讓聽眾參與，有時就像現在的選舉一樣，三不五時就問大家「對不對？」「對」一樣，但是這樣的互動也不能太多，多了就會破壞故事的流暢程度，參與感也會遞減，反而破壞了對故事的興趣。」

三、 讓聽眾「看」見故事
當你要告訴他人你親身經驗的事情的時候，通常腦海中會浮現當時的景象；當時的空氣、味道、週遭的環境、聲音、事件發生的細節、動作等等，說給他人聽的時候，只是有條理的將剛才提到的這些東西敘述出來而已。
　　在這樣的情況之下，聽眾可以感受到事件發生時的情境，因為你的敘述是「立體的」，除了時間及事件的過程之外還有環境的敘述，其實這就是一個成功的敘述、溝通，因為聽眾可以完全的與你「同步」，一起感受到你親身的經歷。我們說故事的時候就是要這樣，在你閱讀故事的同時，是否能先走進故事之中，想像、感受故事裡的氣息與場景。
＊如何培養感受與想像的能力
　　像這樣的一個感受與想像的能力，是可以經過練習學到的。練習的方式很簡單，先看完一頁故事之後（或一個段落）拿起紙、筆，運用你的想像力，將所提到的場景、情節部分的細節寫出來。
　　一般來說，故事書中的文字都是儘量簡潔，而我們所做的功課剛好相反，我們要盡量「還原」故事中的情境，甚至於幫故事中的主角加動作，這樣在敘述的時候會更精采，感覺更真實。當我們將能夠想到的細節都寫出來之後，我們再來刪減，看看哪些是可以幫助聽眾感受情節的部分，哪些可以不用提，不然的話會太過於冗長，反而刪減了故事的張力與戲劇性。這個部分的拿捏筆者很難用文字來表達與說明，只有靠讀者不斷的練習與試講，才能累積經驗、拿捏分寸。

四、 營造戲劇張力