英語故事教學的多元化

故事是人們溝通時一種很自然的方式，

說故事可以讓人自然地表達內心的想法

因此，說故事可以說是一種藝術，

英語教學自然也就是一種藝術！

                           英語輔導團員 程珮珊

一、『說故事』（Story telling）還是『教故事』（Story teaching）？

近幾年來，台灣在英語教學上除了英語歌曲歌謠、角色扮演、和TPR等活動的流行外，最近也開始掀起『說故事』（Storytelling）教學的浪潮。說故事教學不但故事充滿趣味性，也能提供學習新字彙及文法用語的自然環境，讓學生更能夠愉悅、快樂的氣氛下學習，也就是所謂『說故事』教學（Storytelling）。反之，若只是一味講求文法、造句、內容分析…，這樣亦來就反淪為『教故事』（Story teaching）的教學，跟原來傳統的課本教學就沒有什麼不同了！

   Story telling or story teaching?

     Stories can be the centerpiece of teaching

       as they offer the ideal vehicle to express and communication.  

---R.Tamminga

二、何謂繪本(Picture Books)

繪本(Picture Books)近年來已成為語文課程領域教學的法寶。聽故事是每個學生的最愛，而繪本教學就像是說故事一樣，透過故事的聆聽，學生可自在的融入角色，做想像力的馳騁，在潛移默化中提高對文學的喜好，啟發對閱讀的興趣，同時也為他們打開另一扇知識之窗。

何謂「繪本」呢？「繪本」是指有圖畫的書，而書中圖、文同等重要,甚至圖比文更重要。就繪本特色而言：包括簡單的故事大綱、反覆句型、押韻…。英語繪本教學的優點：（1）提供生活中語言模式（2）豐富孩子知識、經驗及想像空間，（3）提高孩子對英語的興趣，（4）配合CD、錄音帶，學生可自學及反覆練習，（5）培養英語閱讀習慣，（6）透過大量閱讀不同書籍，達到深度及廣度。

三、繪本(圖畫故事書)在語文學習扮演怎樣的角色？

　　Merchant & Thomas (1999)歸納圖畫故事書的功用為：有助學習故事元素、進入想像世界、認識自己與他人、探索情感、思考議題。

（一）有助故事元素的學習

　　故事中角色的視覺特性、事件的順序、情節結構、圖文舖陳的情景、文章敘事的口氣與觀點、插圖呈現誰的觀點、敘事的技法，提供許多高層次讀寫技能的示範，也提供老師進行各種討論與讀寫活動。

1. 何謂故事元素？

故事元素指故事裡的角色、情節、場景、主題。正是這些故事元素抓住兒童的專注力與想像力。老師如果能設計有意義的、適齡的語文學習活動，將故事元素策略性的介紹給學生，則每個愛故事的小孩都能主動熱情參與老師所設計的討論和活動。學習故事元素不僅協助兒童從故事裡讀出更多的意義，經由練習，也提供兒童獲得創作故事的語文技能。也就是「從閱讀與寫作中學習」和「學習閱讀和寫作」兩者乃交互辯證的歷程與關係，彼此相互依賴、琢磨、成就與輝映。

2. 故事元素的重要性

　　故事元素──「角色」、「情節」、「場景」、「主題」的內涵，同時提供以語文為本，佐以戲劇、藝術、遊戲活動的教學建議，這些教學活動除了提供兒童琢磨語文技能的機會，同時也關連兒童自身的經驗、點燃兒童豐富的想像力以發展兒童對文學的理解，並習得理解與創作文學的技能。

（1）角色──作品與讀者間的延長線

　　對兒童而言，「角色」是趨近文學作品最立即、最容易的途徑。角色是故事的心臟，是作品與讀者間的延長線。無論故事的情節多麼令人興奮、場景多麼特別、主題多麼富含意義；關心角色所發生的一切，經常是將讀者推向故事深層核心的持續動能。角色是兒童最容易與個人生活經驗關連的部份。

（2）情節──持續閱讀的動能

　　「情節」就是探究故事裡到底發生什麼事及為什麼會發生。如果說關心角色有助於學生對故事發生興趣，則創作得宜的情節，就是使學生持續此興趣的活水源頭。簡而言之，情節就是使故事之所以為故事的部份。

（3）場景──營造故事的氛圍

　　「場景」邀請讀者聚焦於某些特定的部份，解析故事氣氛的來源。場景提供讀者貼近的檢視一本書，提供讀者拓展與超越世界的現況。

（4）主題──讀者建構意義的關連

　　探討主題是深入文學作品最個人、最獲報償的歷程。也就是文學作品所發揮的心靈洗滌作用（catharsis）。傳統經典兒童故事富含強有力的主題，如：虎姑婆、狼婆婆、灰姑娘、醜小鴨、三隻小豬等，這些流傳久遠的故事讓無數兒童相信：冷靜、機警、善良、忍讓、努力、勤奮等美德的力量。

（二）有助進入想像的世界

　　圖畫故事裡有虛構的歷史、神話和傳說、夢境、想像世界、神秘世界、英雄冒險等。呈現想像的世界使閱讀從平面二維空間，拓展到三維立體世界。圖畫故事書所呈現除了包羅萬象的精彩世界，更棒的是，藉由故事的想像性輕易的將讀者抽離現實所在的狹隘世界，盡情遨遊在真實與想像之間，讓年幼讀者在任何感興趣的地方駐足、享受、玩樂、探索。圖畫故事書中建構的想像世界掌握兒童想像的特質，提供兒童真實生活之另一層面的思考經驗，這也是目前語文教學比較欠缺的面向。

（三）認識自己與他人

　　圖畫故事書就像一面鏡子，讓讀者照見自己也映照出他人。在現實的一面，讀者透過圖畫故事書認識特定社會群體的歷史與傳統、認識世界其他地方的家庭型態、認識當代台灣生活經驗、認識前人的生活、認識不同的宗教信仰與文化。讓兒童與不同的他人產生連結；讓兒童將自己的環境與文化與他人的環境文化產生連結；讓兒童將現在的生活與前人的生活（歷史）產生連結。

（四）有助於探索情感

　　圖畫故事書裡呈現快樂與悲傷、融洽與緊張、兩難與困頓、享受與擔憂、愛與嫉妒、分離與衝突、驚奇、家庭關係、社會偏見等。透過圖畫故事書讓讀者投射自己的情感，也深入理解不同的立場懷持不同的情感。經由閱讀讀者可以深入理解自己內在情感、同理他人情感、享受故事流露的真實、交錯、豐沛的情感。

（五）有助於引發與思考議題

　　圖畫書的內容與意涵容易觸發議題的思考和討論。如：友誼與家庭關係、生活與休閒、權利與義務、民主與公平、協調和衝突、種族主義、性別角色、健康教育、生命教育、兒童人權等議題。這些議題透過圖畫故事書以貼近兒童經驗的方式呈現、以趨近兒童思考方式表達、以兒童容易理解的語言書寫。若能結合班級閱讀討論活動，必能使兒童將自身經驗與思考和圖畫故事書所引發的議題密切關連。

（六）有助於群性閱讀

　　Perry Nodelman(1996)指出閱讀兒童文學的樂趣就是「對話」的樂趣。他所指涉的對話包括：(1)讀者與文本的對話；(2)讀者間對談文本；(3)讀者對某些文本的共同思考，也就是文學理論家所謂的「互文性」（intertextuality）。

（七）有助「成書」概念的形成

　　現今語文課程與教學活動中，有越來越多的老師鼓勵學生「自己製作小書」，使讀者體驗身為作者創作出一本書的經驗與過程。圖畫故事書在取材來源、表現形式、呈現媒材的多元性方面，剛好提供學生書寫與創作一本書的豐富範例。

（八）有助於課程的統整

　　圖畫故事書的繪畫表現形式，經常呈現藝術與人文領域重要基本能力內涵；故事書中角色所經驗的事件、所做的判斷與決定、以至於故事最後呈現的主題，極易關連社會領域基本能力內涵；部份圖畫故事書內容與情景的圖像與文本，也是提供統整數學及自然與科技領域的機會。

四、『故事』對孩子的重要性

Bromley (1996) 和Coody (1992)認為故事對孩子的重要性有下列十點：

1.可介紹孩子優良的文學作品

2.可介紹孩子世界不同文化

3.可介紹不同角色給孩子辨認

4.可創造孩子與成人間的關係

5.可幫助孩子更了解人生

6可建立孩子閱讀的興趣

7.可充實孩子的字彙能力

8.可改進孩子聽和理解技巧

9可刺激孩子創意寫作

10可提供孩子有用的訊息和知識

五、繪本教學的步驟

a.       介紹繪本

b.      朗讀繪本 

c.       延伸活動

d.      鼓勵學生獨自朗讀

六、繪本教學的技巧

a.       留心孩子是否清楚看到圖書

b.       利用孩子愛聽故事的特性

c.       注意朗讀的語氣和感情變化

d.       抓住孩子的注意力

e.       引導字彙、片語、句型的了解

f.        配合CD、錄音帶，學生可自學及反覆練習

g.       根據內容做師生對話

Who is the girl?

Is she cute ?

What happened to her?

How does she feel?

Is she happy ?

Why?

  h. 也可借助玩偶呈現

七、英文說故事需注意的地方？

老師說故事前的準備工作與說故事時須注意的地方（Bromley, 1996; Coody, 1992）：

1.      事前充分練習：

練習說故事大體上可分為四個階段：第一個階段是純欣賞的聽或讀故事；第二個階段需注意故事中角色的特徵、說話的方式、動作與思想的呈現；第三階段是練習場景與事件之適當銜接；最後是設計開場與結尾。練習時要注意說話速度不要過快。可以使用鏡子、錄音機和錄影機在練習時來自我修正。也要在觀眾如家人、朋友或小朋友面前練習以取得直接回饋。

2.      針對故事的內容確定高潮與衝突的部份：

在說故事時聲調、表情與肢體動作必須隨著故事的起伏而精心設計。然而避免不必要的手勢及動作，聲音語調儘量自然。

3.      可依故事場景、事件和人物需要而設計道具：

道具並無特別規定，採用市售的成品，也可以自己設計與製作，例如大書、展示板、翻頁卡、閃示卡、圖片、布(紙)偶、音樂、歌謠等的靈活運用。

4.      反覆練習：

通常每一個故事都需經過多次重複的練習，並逐次修正方可增加

  流利度。

5.      不主動分析故事：

讓有興趣的學生問問題，討論是在自然的情況下發生，每

  位學生可自由的詮釋故事。

6.聽完故事，學生通常可以選擇用說、寫、畫或演的方式來表達對故事的感受。甚至可嘗試改編或創作故事。

八、繪本教學準備的道具

1. 手偶：除了購買坊間現成手偶外，老師也可以利用紙袋做成手偶，方法很簡單，只要在紙袋底部貼上想要的圖片，手指伸入摺起的紙袋底部，即可做成可說話的手偶。手偶除了豐富故事演示、增加視覺效果外，亦可以讓學生操縱手偶參與故事的演出，提高語言學習的興趣。

2. 手指偶：手指偶製作簡易，只要簡單畫個臉譜或動物造型剪成一長條，圈在手指上，便可讓故事的主人翁活躍於指間。如果時間足夠，亦可以讓學生DIY製作手指偶，進行角色扮演的活動。

3. 頭套或面具：大部分的繪本都有人物角色引發劇情的發展，用頭套或面具讓學生進行角色的扮演，能吸引學生熱情參與。

4. 圖片：事先將繪本放大影印並將圖片剪開，老師說完故事後，將故事圖片發給學生重組順序，以測試學生對故事先後順序的了解，或在說故事前先讓學生看圖，一起說說看故事內容為何？

5. 簡報：拜科技發達之賜，可以將將繪本掃圖或拍成數位照片製作成PowerPoint，透過單槍投影機投影在布幕上，讓繪本精彩的插畫以PowerPoint動畫效果呈現，更能引起學生之後閱讀繪本的興趣。有些繪本的創作者喜歡在插圖上留有伏筆，例如：Snail Trail (Ruth Brown, 2000, Andersen Press)，透過小蝸牛的歷險爬上險峻的山，穿越黑暗的隧道……等，最後來到一個黑暗的洞裡累得睡著了，讀者可能會以為蝸牛是穿越了一個很廣闊的地方，結果只是花園的一小角落。閱讀Anthony Browne 及Ruth Brown等人的作品，讀者皆可在作品上發現創作者的用心，常令人莞爾一笑。

九、和孩子共讀英文的小”撇步”：

閱讀前，可以先討論書的封面，讓孩子猜猜書的主題大概是什麼？然後，再循序漸進開始進入故事內容。

• 講故事時，不將內容全部講完，可在容易猜測的名詞前停住，讓孩子自己完成片語或句子，甚至發揮自己的想像力造句。

• 適時的停頓，鼓勵孩子自己看圖說故事，或找機會問孩子，他覺得接下來會發生什麼事。

• 故事說完後，聽聽孩子對故事的看法，讓他練習使用單字。

• 利用圖卡頁，看看孩子認識多少個故事中出現過的單字。

• 除了老師說故事給孩子聽外，如果當新手父母想跟孩子一起讀故事，擔心自己的英文不夠好、發音不夠標準，可以先播CD ，跟孩子一起聽，一起學外國老師的發音及腔調，模仿用戲劇化的聲音演戲

• 英語故事不一定全都要用英文講, 國語ok！ 台語嘛A通！更有趣味性！

十、結語：『故事』精神（Story Spirit）

兒童學習英語，首要注重聽力的養成。因此，『故事』提供了一個理想的溝通與表達的媒介，然而當我們在說故事給孩子聽時，不但有助於孩子瞭解故事的內容，提升學習英文的動機，也能讓孩子因常聆聽不同類型的英文故事，熟悉比較多種的語彙與句型，提升其英語語言能力。而在說故事的情境中，自然而然有一種奇妙的力量，能夠為妳和學生帶來喜悅，重振你教學的困境。記得，故事不只是故事，它們是神奇的磨法師、潛藏無窮的希望與愛心。

~END

參考資料：

．楊式美 / 英語說故事指導及其在國小英語教學上的應用。國教輔導第40卷第5期。

．李玉貴 / 以「圖畫」「故事」「書」-培養閱讀與寫作能力。

．施錦雲 / 繪本魔力—讓英語教學活起來。

．唐睿謙 / EW英文工廠—故事不只是故事！

．從翻書到閱讀­—帶孩子踏出英語閱讀的第一步http://www.ewbook.com/magazine/16/firststep.htm