【文學聊天室】繪本中的詩意

筆談人◎小熊老師 ╳ 陳政彥
 
‧小熊老師（林德俊，詩人、詩評家）

‧陳政彥（嘉義大學中文系教授）

小熊老師：
在牙牙學語之前，我們已學會用視覺辨認物體。兒童的閱讀，大抵從繪本開
始，繪本有大大的圖、少少的字，以畫面來帶動文字，說故事。當繪本的讀者
設定從兒童跨到了成人，得另當別論，在訊息接收上，雖同樣是先領受到視覺
的撞擊，再進入文字的咀嚼，但此時讀者對於繪本圖像，比較像是欣賞繪畫，
文字則扮演掌燈者的角色，有如畫裡畫外的引言或註腳，為觀畫者的想像路線
鋪設台階。
繪本暨為一種圖文形式的合作，這「少少的文字」，與現代詩的「體型」不無
相符之處，常聽論者談起幾米的繪本透出了濃濃詩意，這是否與創作者成功地
藉由文字「以簡馭繁」，完成「少即是多」的詩歌精神有關？
 
陳政彥：
繪本以圖畫為主，文字為輔，不能搶了圖畫的風采，只有寥寥幾句就要濃縮繪
本作家的構想意念，自然與詩的「體格」相似，講究的地方也就相同。
繪本的文字最重要的功能是連結圖畫之間，推動故事。如果繪本文字不侷限於
說明圖片，而能有言外之意，此時的文字成為圖片與作家思想的橋樑。以此喻
彼，正是詩的本色。幾米在《月亮忘記了》首頁的文案：「看見的，看不見
了。／夏風輕輕吹過，在瞬間消失無蹤，／／記住的，遺忘了。／只留下一地
微微晃動的迷離樹影……」如果只就圖畫來看，圖畫敘述了一個隕落的月亮，
如何在小男孩的幫助下回到天上的故事。但加上幾米的文案，給予這個故事更
多暗示，讓我們深思是否月亮不只是月亮，月亮是不是象徵了不該被遺忘，卻
又被大眾普遍所遺忘的「 」，括弧中可以放入各種答案，繪本文字便以這種
弦外之音、畫外之意，創造詩意。

小熊老師：
「詩意繪本」裡的文字，理當扮演延伸想像的功能，而非說明圖像。在您心
中，哪些作品是迷人或特別的詩意繪本？理由為何？
 
陳政彥：
我個人喜愛的繪本作家，首先是幾米，在他的繪畫以溫和色調，可愛人物以及
充滿想像力的構圖，創造了溫馨的圖片風格。但是在他的文字部分卻時常述說
一個個帶著淡淡憂傷惆悵的故事，《微笑的魚》討論擁有與佔有的分別，《向
左走向右走》男女主角甜蜜的愛情結尾，其實正建築在疏離冷漠的都市生活
上。《月亮忘記了》告訴我們在忙碌的生活中，我們是不是忘記了某種更重要
的東西，等著我們找回來。在溫暖色澤圖片的包容下，幾米點出對人生更深層
的反省。

我另一個喜愛的繪本是蔡銀娟的《我的32個臉孔》，蔡銀娟很認真的剖析自己
不喜歡自己的理由，32個臉孔一一訴說面對社會以及獨處時所呈現的種種不同
自我，或瘋狂或殘忍或沮喪。蔡銀娟筆下略帶神經質的扭曲線條及鮮豔色彩的
圖畫，配合作家的自我剖析，讓我們想起我們是不是也有著這麼多的臉孔。
 
小熊老師：
畫家暨文學家豐子愷曾寫道：「詩人的眼力可佩，習畫應該讀詩。」幾米從波
蘭女詩人辛波絲卡的詩句裡擷取靈感，他在繪本《向左走向右走》開篇就引用
了辛波斯卡〈一見鍾情〉的詩句：「他們兩人都相信／是一股突發的熱情讓他
倆交會。／這樣的篤定是美麗的，／但變化無常更是美麗。」（陳黎、張芬齡
譯）
不過，圖像與文字可以合作，但也可能打架，對創作者而言，如何抓住那微妙
的分際？
 
陳政彥：
繪本以圖畫為主，文字為輔，因此設計故事的創意巧思最好能夠能透過圖畫呈
現。否則，圖畫只淪為故事的輔助說明，故事本身也沒有太多篇幅能夠展開，
繪本能夠感人的程度自然有限。故事中精彩的畫面都已經構思完成後，再思考
文字對圖片的輔助何在，要輔助而不是搶了圖畫的風采，文字就不該說盡圖畫
的精彩之處，要留下讀者體會的留白。文字又要肩負推動故事的功能，因此還
要點出故事進展的步驟。有了這兩層限制，文字就不會搶了圖畫的鋒頭，而在
篇幅有限的字數裡，還要兼顧上述兩種要求，不正是詩人大展身手一展長才之
處嗎？
 
小熊老師：
「留白」即「不說盡」，如果繪本裡的圖和文都能達至此境，那可謂「意境的
交會」了。我在此推薦兩部作品，一是莫尼卡‧菲特撰寫故事、安東尼‧布拉丁斯
基繪圖的兒童繪本《收集念頭的人》，「念頭怎麼收集？」「念頭頑皮嗎？」
光是這些想像就令人詩性大發，一旦詩的念頭被激發起來，「弦外之音」便可
生生不息。另一部由沃夫岡‧諾克執筆圖文的撲克牌繪本《寓言遊戲》亦值得探
訪，每一張構圖豐富、色彩瑰麗的撲克牌都搭配了精鍊的短文，這樣的作品需
要反覆咀嚼，如同讀詩一般。

●本文原載於《國語日報》少年文藝版