小朋友生病發燒了，常常是我們家長所擔心煎熬之事。以一般的醫學常識說來，我們都知道發燒代表的是目前身體正在和病毒作戰，所產生出來的一種身體防衛機制。

大家應該都有同樣的經驗，怕小孩半夜高燒，故我們必須設定鬧鐘叫醒自己起來幫孩子量體溫。有一次我孩子扁桃腺發炎，看了小兒科，醫生說因扁桃腺發炎引起的發燒歷程會在3~7天，這下子可好了，看著孩子身體難過，同樣你也得熬過這幾天，可是當孩子體溫持續攀升時，你又會開始胡思亂想了。我們也知道除了日本腦炎一類的疾病，發燒並不會把「頭腦燒壞」，但是看著他的體溫持續破錶，41度了！總該給他退燒藥了吧。一般的退燒藥，38度半內用口服的，以上用塞劑，記得那一回我們夫妻倆撐到39度才給藥，後來又修正到40度以上才給藥，給藥給到會怕，因為連塞劑的退燒時效都只剩下約3小時。

不得已之下，我又請教了另一位醫生，他是棋院的學生爸爸，感謝他非常詳細地告訴我當小朋友發燒時我們要注意的事項，包含要知道平常的平均體溫、脈搏與現在的差距，給藥以後退燒的時間，以及再次發燒的間距，用以判斷這是屬於哪一類型的發燒。(事後由學生媽媽告訴我，醫生爸爸說：「鄭老師很聰明的，他一聽就懂了。」，是呀、是呀，我當時可是連小孩子的脈搏都量不準。)

好了，就算你都準備好了，在下次你的小朋友又發燒時，你能夠撐多久才給孩子吃退燒藥？

現在0 ~ 12歲小朋友的家長們大多出生於60~80年代，我們稱二戰後出生的世代為團塊世代，那我們這一代呢 ? 吃的苦好像沒以前人多，接受的照顧也沒現代的小孩完備。可是很奇妙的，我們卻經歷過一場世紀的轉變，玩具由紙牌彈珠到掌上型電玩，電視節目從3台到200台，汽車從一條街只有幾戶人家停放到四處找不到車位，通訊由紅色公共電話到BBCALL到視訊手機，台北到高雄的火車從5個鐘頭到1個鐘頭，當然總統也由蔣總統到「李蔣總統」到李總統到綠的又變回藍的，是改變了。

蘇芮〈一樣的月光〉唱著：「是我們改變了世界，還是世界改變了我和你…」，

        其實我們的小孩子們在某些不起眼的地方，似乎也悄悄地被大人們改變了。近期的新聞裡，我們看到了很多令人驚訝、生氣、難過的消息，有人持刀刺死了親生父母、兄弟，有人當街痛毆行動不便者，有人擋道妨礙救護車運送，校園霸凌事件愈演愈烈，判斷這些問題的因素都不會是一天所造成的。這是災難，也是大家的共業，在這樣的大環境底下，想要讓自己的孩子獨善其身已經很難辦到了，就算是因為自私的目的吧，你可能也必須要去關心別人的孩子。而一切我想還是應該要回歸到家庭教育的問題，應該不會是12年國教可以解決的。

人都有自我療傷的能力，小孩亦然，而這種能力需要給予其訓練的機會。但看來這種機會往往被我們給剝奪了，那就是我們似乎還學不會「等待」，等待孩子你慢慢來。現代小朋友有一種文明病，因為從小飲食習慣的改變，家長總是會將食物剪切成細塊好讓幼兒食用，就像是給小朋友的一道問題：芭樂有沒有子?如此一來，反而讓他減少了磨練牙齒咬合的能力，進而甚至產生了牙齦萎縮的現象，導致在換恆齒的年齡時，恆齒並未能得到足夠的發展空間，進而互相影響之後卻必須做矯正。

小朋友在開始學畫畫的時候，不管畫了什麼，我們總是會說你畫的好棒喔，

大概不會說你畫得不好看、不像，更不會一開始就有人拿一張照片請他照著畫吧。這個道理我們都懂，但是為什麼用在其他方面時，我們的拿捏就不準了。怕他跌倒、怕他忘了帶作業、怕他暑假閒閒沒事做……，以下還有100項省略。好吧，我們一切都幫他安排好了，真的就會是又快又好嗎。有一樣是我們真的不能等待的，那就是規矩。如果讓我們的下一代就繼續在這樣百般呵護下成長，養成的只會是負面能力。再過十年、二十年，這些小孩會成為我們社會上的中堅份子，你何以期待，上述一些社會問題的產生，究起原因不就是這樣慢慢養成的嗎。閩南諺語：「寵豬舉灶,寵兒不肖。」對於教養的問題，我相當推崇李偉文醫師的理念，強力推薦大家去閱讀他的文章。

藉由退燒藥不得不去談到圍棋，有關家長對於學圍棋的疑問。在棋院的

圍棋練習本上，小朋友答錯或想不出來，看到上頭批改的日期都已經過了很久了，家長會問：「你有問老師嗎?」可是小朋友應該都會回答：「老師說要自己想。」這時初學班小朋友的家長們就會產生疑問。沒錯，是要小朋友自己想，想不出來就拿出棋具用擺棋的方法演練，自己是黑棋也是白棋，從中學習站在別人的角度去思考。

以預測下3手棋說來，第一手棋可能有3個選項A、B、C，而A、B、C之後又各有3個選項，簡單說來如同樹狀圖展開，故光是兩手棋可能就已經有9個變化，從中再去做判斷，哪一條路才是最有利的。那3手棋就是27個變化了，其中的思考運作就是我們希望小朋友去領略的。一開始當然困難，故題目的設計上，初學班大多1手棋即能解決問題，入門班3手棋，初級班3手以上，且3手棋包含的是現在需要馬上進行的，還是等到適當時機才下的。困難嗎 ? 一開始學棋會很有趣，之後當然有難度，可是我們之所以讓小朋友接觸圍棋，不光只是快樂的學習，也要訓練他們從困難當中「自己去找出解決問題的方法」。

我常常提到學圍棋的過程往往比結果重要，這當然是一種勝負的遊戲，但重要的一部分是跟自己比。比如兩位小朋友同樣學了一年，一位從初學進步到20級，一位只到25級，棋力進步大的當然於棋盤上的道理懂得更多，但是如果進步慢的小朋友，他是下了更大的苦心才能夠達到這樣的棋力，我想對他個人來說，他所獲得的經驗以及突破困境的方法，才是在學圍棋當中最難能可貴的，老師扮演的只是引導的角色。而我引導的方法，即使是棋力相當的兩位學生，當然還是會因人而異。而常常棋力考量不會是擺在最前面，常規、態度才是最先要求。儘管有些面向自己也沒能做到，但總是要把對的事情告訴小朋友，而對於年齡大一點的學生，我會開始告訴他們，有些事情不光是對的就好，是要「行得通」的才是好的。我從來不說學圍棋的小孩不會變壞，任何事都是一體兩面，就如同圍棋國手林海峰先生說的：「要下好棋先要做好人。」

         一直鼓勵小朋友要常來奕廳下棋，學棋除了上課之外有三隻腳，寫題目、多對奕、勤打譜。奕廳其實就像是個小小型的社會，可以看到每個小朋友的互動，奕廳裡充滿小朋友的喜怒哀樂。第一次由家長陪同來到奕廳的小朋友，家長都會問：「請問老師會安排對手嗎?」我常常會回答：「他要自己找對手，如果找不到他就會在一旁發呆，在一旁發呆久了他自然就會來找我，我才會告訴他該如何邀請對手。」還有「他很怕輸，請不要排太強的對手給他。」我會回答：「我也很怕輸，但是來到奕廳的第一課，就是要學習如何面對輸贏。」這樣地回答如果是不太認識我的家長(指不曾旁聽過的)，大概不會太滿意。

        有的小朋友來到奕廳拚命地找對手下棋、有的只喜歡觀棋、有的更喜歡圖書區、有的專挑弱的下手增加圈圈、有的喜歡向高於自己棋力的挑戰，很有趣吧。有的小朋友下贏了大聲放送、有的小朋友忍著高興悄悄跑到我身旁告訴我、有的人輸了掉下英雄淚、也有的不當一回事。