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台大領導學程的「團隊學習與戶外領導」課，二十五名學生將爬南湖大山健身活動，推出贊助企畫，向社會募款五十萬元。遭質疑小學生募款還懂得透過義賣；爬山並無公益性，卻還求贊助。
開課教授稱爬南湖大山是訓練團體合作和領導能力，學生企畫書則寫「背著三十公斤裝備、帶著清晰思考的腦袋…」，「懷抱積極的想法和主動性」，因他們中有許多人未來將扮演社會「影響力重大的角色」，希望大眾「投資」他們。
外界批評集中於募款，但有學者指出，企畫書寫得「冠冕堂皇」，卻呈現台灣的「假掰文化」。學生自小學到講空洞漂亮話，作文充斥佳言美句，卻沒有具體論述。學校、政府評鑑都鼓勵「打高空理想」，很少人在意一件事的邏輯、脈絡、核心價值和為什麼要做，才會出現這樣缺乏實質意義的「登山領導計畫」。
台大網站稱，領導學程由基礎理論搭配人文素養、社會責任、國際視野…培養領導思維與知能，成果有：一、喜馬拉雅山「戶外學習及國際服務」；二、創辦校園大型晨跑，擺脫晚睡晚起惡習；三、舉辦宜蘭縣政策研發競賽；四、社區營造，回收廢油製作肥皂，推廣環保餐具，協助喜憨兒點心義賣，宣傳舊衣回收交換等。
領導學程需修習至少二十學分，除了看似社團的活動或慈善機構、中小學生的義工服務，專業課程有領導學導論、領導與管理概論、組織運作導論、國際領導能力發展等。
學程師資「專長領域」大多無關領導，有理化科技教授開領導課，也有歐洲國際關係等看似無關課程。開專業知識課，是因領導能力非僅發號施令，本身要有淵博知識。但領導學程的課與通識課相似，開課目的「具備多元知識」也雷同，學程的意義應可再審酌。
校方臚列的「成果」如晨跑以擺脫晚睡晚起惡習，看似膚淺。學生企劃的「領導學程關注在地情懷，邀請台大學生寫下未來的宜蘭故事」，是中小學、社區大學也都辦過的類似活動，菁英大學的學生應該更有使命感、國際化，視野更為開闊。
救國團也常遴選培訓大學登山社等社團幹部，擔任寒暑假活動領隊，包括登山，同樣以「清晰思考的腦袋」領導學員上山，平安下山。當這些變成大學「學程」，應更有知識上的深度與廣度。
關於領導力，論述之一是：「有多少人試圖定義領導力，就有多少領導力的相關定義。」美國商會今年一月表示，台灣欠缺突破框架的思考力與原創性，企業老是在價格戰打轉。創新也是領導力；國內外學者都說台灣學生創意不足。學習領導卻去製作肥皂，即是一例。
外交部每年辦外交研習營、青年領袖培訓，台灣也有青年自費到聯合國總部，參與「模擬聯合國大會」。當台大領導學程投入社區營造，彷彿鄰里幹事時，美國大學生早在二○○○年就到肯亞，參與全國立法。南非的非洲領袖學院（ALA）把學生送往歐美學習，以培育未來領導人。
前耶魯大學教授威廉．德雷謝維奇指出，只有透過內省、觀察，從經驗中探尋意義，找到總體性目標，才能形成獨特和個性化的自我。如今的菁英學府把優秀學生變成優秀的綿羊，牧羊人是他們的領導。
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