老師得讓學生能快樂學英語

考量從低階（個別字彙的記憶與發音）到高階（文義理解）雙向建構與解構的歷程有助於學習的強化，設計出小組合作學習的環境，並運用教學相長的方式鼓勵每個人都有機會循序自我學習，並與同儕相互學習。此外，系統中有回饋機制，讓學生能立即知道自己的表現，不斷改進。

上課的時候，先把要學的單字、內容切割成4份，每個人都會先就分配到的1份單字來學習。自己學會並通過測驗之後，再與同小組的人交流，互相教對方自己學會的單字，接下來就會有組內互評與全班互評。

一般教學互評只有被評的人會認真表現，其他人則可能分心做別的事。讓評分的學生也要專心聽台上的人念，聽到錯誤就要立刻指出念錯的單字，最後和老師比較。他們還設立了最佳評審獎來鼓勵專心評分的人。

學生學習完基礎單字之後，接下來則須閱讀一篇文章。每個人都只拿到一小段，內容不見得是自己原本分配到的單字。雖然系統也會提供單字查詢的功能，但如果大家之前的交流有效，這個階段才能更順利地進行。等到大家了解文義之後，討論時才去了解別的組員的文章內容，然後大家再排出正確順序，回答閱讀理解的問題，最後還有有聲閱讀（oral reading）的組內互評與全班互評。而評量以競賽的方式進行，考驗小組合作學習的成果，課堂上不再只有成績好的人努力表現，大家的參與度都很高。(摘錄自《科學發展》2011年12月，468期，76 ~ 77頁)

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