被看見的勇氣 一堂學習理解與被理解的品格課

·    品格教育主題：人際關係與自我成長

·    書名：《我不敢，因為我害羞》

·    作者：朴智熙

·    故事大意：小宇在學校時，就會變成透明人，同學看不見也聽不見他，沒有人跟他玩。當他幫同學撿起橡皮擦，手出現了；幫同學撿球，腳也出現了。大家開始跟他玩，最後全班一起玩，小宇終於完全被看見了。

（文/課輔老師Vera）

被看見，從理解開始

當我們談論人與人之間的互動與關係時，「理解與被理解」始終是最核心的課題。本次品格教育，我們以繪本《我不敢，因為我害羞》為起點，展開一場溫柔卻深刻的學習旅程。

主要目的是引導孩子們更加自我認識以及同理他人，透過共讀、提問、交流與反思，孩子們不僅看見了繪本角色的處境，也一步步學習用心看見身邊的同學，並更深入地認識自己。

你是外向還是內向的人？

課堂開始，我用一句簡單卻深刻的提問作為開場：「你認為自己是外向還是內向的人？為什麼？」這個提問像是一把鑰匙，開啟孩子們自我探索的世界，也讓他們開始試著用語言表達自己的特質與情感。

有孩子說：「我覺得自己是活潑開朗的人，喜歡交朋友。」也有孩子坦承：「我比較害羞，不太敢跟陌生人講話。」在這些真誠的表達中，沒有評價對錯，只有平等與接納、尊重與包容。

大部分孩子都能說出自己屬於哪一類型，清楚表達自己的感受，也有部分孩子較為靦腆，不知如何開口，這時，其他同學會主動幫忙補充說明，無形中展現了理解與支持的氛圍，同儕互助的場面令人感動。

進入主角的感受，引發情感共鳴

進入共讀階段，孩子們聚精會神地聆聽繪本故事的內容，並在老師引導下思考主角的行為與感受。當我問：「當繪本中的小宇說：不知道為什麼，我的眼淚流了出來。請問他是怎樣的情緒或感受？」

沒想到孩子們的回應很棒，敏銳地捕捉背後的情感，阿祥回答：「我覺得他是內心感動。」小珠則說：「他是因為被理解的釋懷。」孩子們不只是對文本字面上的理解，也能在情感上與他人情緒產生共鳴與連結。

接下來，我試著讓孩子們進入角色扮演與情境模擬，以訓練他們的同理心與人際解決能力，於是我問：「如果你是小宇的同學，你會怎麼幫助他？」有孩子說：「我會主動邀請他一起玩。」一句看似簡單的回應，蘊含著人際關係的信任與接納，以及關愛他人的心。

換位思考，從故事走進生活

當我再進一步問：「有沒有哪個同學是你從來沒有聊過天的？為什麼？」孩子們開始思考平時人際互動的盲點，誠實反思人與人的距離。引來許多有趣的觀點：「因為他常常在寫作業。」「他看起來很兇，講話很大聲，我會害怕。」也有人坦言：「我只習慣跟自己要好的朋友說話。」

孩子們真誠的回答，不僅揭示了人與人之間可能存在的隔閡，也提供機會讓孩子思考如何跨出第一步，打開心門去認識更多不一樣的人。

整體而言，孩子們在這堂課展現了對彼此的包容與尊重，營造出友善與溫暖的學習環境。我也觀察到，孩子們逐漸具備欣賞多元、尊重差異的態度，這是一個很有價值與意義的成長過程。

被他人看見的那一刻

課堂第二部分，則從團體探索轉為個人省思與同儕回饋。首先，我讓孩子們根據一組形容詞中，挑選出三個最符合自己特質的詞語，接著與朋友交換學習單，由對方用紅筆勾選他們心中對彼此的觀察。

活動目的是讓孩子們有機會跳脫自我視角，用他人的眼光重新認識自己。有孩子開心地發現，自己與朋友的選擇完全一致，感到被認識與理解；也有孩子驚訝發現，別人眼中的自己和自己想的不太一樣，產生一點點失落感。

然而，這些情緒都是自然流露，也是珍貴的學習契機。孩子們在這過程中，學會接納自己與他人不同的觀點，也學會如何在被理解與不被理解之間，尋找自我反思與平衡，這正是成長中重要的一環。

看見更完整與勇敢的自己

藉由這堂品格教育，孩子們不僅加深了對自己的認識，也開始懂得從多元角度看待他人與世界。這樣的經驗，是人格發展中不可或缺的養分，也是培養自我覺察與社交敏感度的重要一步。

總結而言，這次課程不只是一場閱讀與討論的學習活動，而是一趟孩子們踏上認識自己、理解他人、學會尊重與包容的成長之旅。在這樣溫暖的課堂中，孩子們學會用心看見彼此，也在彼此的眼中，看見了一個更加完整與勇敢的自己。