愛，是上帝給人最美的禮物。

根據發展心理學家皮亞傑的智力發展理論，智力不只是來自個體生理成熟，還包含個體所處的環境，及個體對環境的反應必須達到內與外的平衡，學習才能開展，智能發展才會順暢。如果個體在生理上有先天缺陷，像是基因缺損而導致的智能不足，或是聽覺受損影響語言能力，就會產生學習上的困難與阻礙，往往有這些障礙的孩子要付出更多的努力，才能達到同齡無障礙孩子學習效果。但是更多孩子因為心理適應不良，或情緒管理不當，心中的痛苦得不到舒解，陷入學習困境中，因此，在家庭問題以外，又加上學校學習問題。而學校是最容易打擊孩童自信心的地方。往往一點點的落後卻造成後來的滾雪球效應，老師在講台上講授的課程內容孩子已經完全聽不懂，所以中輟生流浪街頭，或是校園幫派問題嚴重。如果在一開始孩子學習落後時，就有人關心孩子，拉孩子一把，給孩子愛，給孩子時間成長，了解孩子心裡的傷，讓孩子情緒有出口，相信孩子之後的發展必定截然不同。

台灣正面臨前所未有的家庭危機。根據2006年內政部統計台灣單親家庭數目(包含父母分居兩地者)為74萬戶到220萬戶，家庭結構重組是現代社會一個明顯的現象。這樣的現象在歐美司空見慣，但是卻在無形中造成孩子對家庭的適應不良，進而產生行為偏差與社會問題，而孩子進出少年觀護所，日後進出監牢也是必然結果。長期關懷受刑人做監獄工作更生團契的黃明鎮牧師指出，十八歲以前進出少年觀護所四次的青少年，往後也會常常進出監獄，為了更早幫助邊緣青少年，黃牧師在花蓮設立了信望愛學園，收容心靈破碎行為偏差的青少年。而這群尚未成年的孩子們最需要的，是愛。根據研究指出，在孤兒院成長的孩子比同年齡在家庭中成長的孩子智能是較低的，同樣的孩子爾後被家庭收養再做智力測驗時，發現智能提高到同齡孩子的水平。由這當中的差異得知，開啟智能的鑰匙，是愛。

生命潛力，蘊含著極大的能量。

一九八五年哈佛大學心理學家Howard Gardner提出多元智慧理論(multiple intelligence theory)一時風行無阻，至今仍有其影響力。人類的智慧形式是多樣化的，不是只有課堂裡的語文智能(linguistic intelligence)，數理邏輯智能(logical-mathematical intelligence)，還有其他六種智能，例如，音樂智能(musical intelligence)，空間智能(spatial intelligence)，身體感覺智能(bodily-kinesthetic intelligence)，人際關係智能(interpersonal intelligence)，內省智能(intrapersonal intelligence)，觀察大自然而學習的智能(naturalistic intelligence，此智能為一九九九年增加)。父母師長往往忽略了一個事實，許多在課堂裡學習受挫的孩子有另外的長處與優點，有的孩子不會數學，英語也背不起來，但是美術能力很強，只要一拿畫筆就能畫出優秀作品；也有的孩子拆解組裝機械速度很快；更有的孩子很會照顧關心弱小同學；就連美國舞蹈家馬莎葛蘭姆(Martha Graham)也說，如果我能說，我就不用跳了。言下之意是，她用舞蹈韻律智能表達自己。如果父母親、老師無法站在孩子的立場為他們著想，幫助他們，在孩子學習受挫時，只是一味地指責打罵，恐怕孩子會先放棄自己，最終也無法被社會接納。生命會尋找出口，親師要做的是引導，發掘孩子長處，不是做壓毀孩子的最後一根稻草。

家庭，隨處不在的教育場所。

形塑孩子一生樣貌的關鍵在於成功的家庭教育，良好的親子關係是成功的台階。父母是孩子最初、也是一輩子的老師，在孩子人格培養上扮演重要角色。許多良好正確價值觀都是幼年形成，像是尊重，誠實，愛人如己，負責，自信，樂於助人，積極進取，有環保觀念，父母可以利用每一次機會教育孩子，適時在身邊教導，幫助孩子明白分辨是非，拆除世俗以金錢、美貌、聰明衡量人的價值觀炸彈，也要以身做則。孩子成長只有一次，陪伴他們長大是父母的責任。教育部推行的親子20分，基本上強調父母每天花20分鐘時間全心陪伴孩子，進行親子共讀，透過討論互動，達到雙向溝通，常常孩子的情緒藉由閱讀會得到釋放。重視孩子的需要，解決每一次的衝突，讓家庭是充滿愛的地方，是快樂的天堂。

(文章刊載於林口社區大學最新一期月刊---即將出版)