國際教育圓桌會議:優秀教育系統如何做到"最優"

    由新加坡教育部等聯合主辦的“國際教育圓桌會議”日前召開。六個績效最佳的教育系統代表，新加坡、澳大利亞、加拿大、中國(包括香港)、瑞典和美國的教育部長、政府高級官員們匯聚一堂，討論了績效最佳的教育體制應如何培養受過良好教育的公民、如何吸引和招募優秀教師、如何培養學校領導以及如何幫助推動成功的創新等熱點問題。

    共識是：為所有兒童提供公平機會

    今天的學生需要學習什麼才能為明天做好準備？

    當前學校系統面臨的嚴峻挑戰是：必須在不明確學生需要什麼的情況下，確定學習內容。參加國都試圖通過各種辦法回答這一重要問題。

    加拿大的阿爾伯特省讓不同的市民群體，就“教育的價值以及2029年受過教育的阿爾伯特人應該是怎樣的”這一主題展開對話。通過討論，阿爾伯特省明確指出，必須從教育產業化模式，轉向培養學生能夠為知識經濟做好準備，要讓學生面對資訊爆炸具備探索、綜合、批判的思維能力；中國香港的課程改革則強調，讓學生學會如何學習，還強調學科的寬度和融合，通過課程改革，構建終身學習體系，讓畢業生能夠適應整個一生的變革。

    麥肯錫公司的合夥人邁克爾·巴伯爵士則提出了一個“受過教育的人”模型：“受過良好教育的人”=E(K+T+L)，其中K代表知識，T代表思考，L代表領導(領導自己和其他人)，而E代表道德基礎。

    巴伯爵士還總結出構成有效學校系統的九塊積木。積木分為三類，每類由三個要素構成。

    構成世界一流教育的九塊積木

    巴伯斷言：未來成功的教育系統，將是那些以連貫和整合的方式搭建這九塊積木的國家。在九塊積木中，部長們討論得最多的是為所有兒童提供公平的機會，並強調21世紀“為所有人的教育”不應該阻擋最有天賦的人脫穎而出。

    未來10-20年教育者面臨的主要挑戰

    社會和經濟(如全球化、資訊無處不在、氣候變化)變革，對21世紀學校系統提供的內容提出了什麼新需求？

    公平是共同的挑戰和承諾。如何在這個問題層面上一個臺階，同時不限制高成就者？

    怎樣才能為不同的學習群體提供不同的成功路徑？怎樣成功預測並滿足學生未來的需求？

    政府如何才能讓公民更加積極地參與有關教育未來的討論？

    如果我們接受巴伯有關“受過教育的人”模型，那麼如何測量希望的產出？

    為了應對21世紀教育挑戰，學校系統紛紛改革，他們怎樣才能達到更高的教學品質和更好的學校管理？

    除了以上問題，在國際教育圓桌會議上，部長們的討論主要聚焦在兩個方面：如何釋放技術對於學習的力量以及如何釋放人，包括教師、學校領導及整個系統的人的潛能。

    如何釋放技術對於學習的潛能？

    資訊與通訊技術(ICT)為提高學習品質提供了巨大潛力，但大多數教育系統仍舊只是應用ICT做一些小的改進，而不是根本性變革。儘管教育ICT投入不斷增加，但ICT促進學與教的潛能仍舊沒有完全釋放。

    當前ICT應用於教學面臨的主要挑戰有：解決過去實踐帶來的惰性，在有些國家主要是舊政策的後遺症；為整個系統提供有效的基礎設施(不僅僅是每所學校的電腦，還有技術支援、統一的技術標準等)；學校領導的支援；教師熟悉並具備ICT教學技能，以便他們能夠將技術與教學過程結合。

    部長們提出，要實現ICT在整個教育系統的有效應用，第一，學校除了考慮硬體、軟體、網路連接與維護外，還需要增強教師和學校領導的能力；第二，ICT在整個系統應用的起點應該是制定一個將ICT整合進教學與管理的戰略，而不是僅僅建立一個新的電腦實驗室。

    如何釋放教育系統人的潛能？

    部長們的討論聚焦于幾個方面：

    1.發現人才——吸引最好的人才進教學隊伍

    目前，各國在教師和學校領導的品質標準方面存在顯著差異，一些國家對教師從不挑選到精挑細選，到只接收一流畢業生。但是，嚴格的能力過濾可能面臨的挑戰是新教師數量的減少。為了應對這一挑戰，一些國家開始招募其他領域有經驗的專業人士。

    2.留住人才——讓最好的人留在教學崗位

    要留住人才，首先要提高學校領導的品質。在許多國家，學校領導欠佳是教師離開教育行業的最重要的原因。其次，要讓學校周圍的社區參與學校事務，幫助教師解決社交和社會問題，如酗酒和貧困等。第三是加大政府的支援力度，如為教師和學校領導提供更強的課程支援、更多的資源和更好的專業發展機會等。第四，強調同輩支援，特別是在教師專業發展方面的支援。

    3.開發人才——充分發揮教師潛能

    最好的辦法就是：加強教師與學校領導之間高品質的合作，並強調基於工作的專業發展。一些國家投入資金開發出了“優秀的教學實踐”的標準模式，以此作為加強專業合作的平臺。

    4.管理人才——教師績效管理

    在大多數參與國，對教師的反饋和評價很少。另外，即使有評價，評價的影響也非常弱，沒有充分的跟進措施。但幸運的是，一些國家已經著手嚴格檢討、評價和跟進教師的績效。

    5.發揮學校領導的潛能

    “好的學校領導”必須承擔三個角色：行政領導、變革領導和教學領導。學校領導必須從大量行政角色中轉移出來，更多強調教學領導。同時，教育系統也需要為學校領導自身的發展提供支援。國際教育圓桌會議非常強調校長領導能力培訓的重要性。