我想對於「能力」的基本看法已經有很大的不同，
至於學生的學習，需要用何種方式改善，
我想見人見智，各自有其理論與方法。
我們班是非常類似常態分佈的狀態，
在檢測中呈現低中高三個分群，
整體的成績也遠遜於其他學校的平均值，
可是我想，這些低於平均值的學生就是程度差嗎？
需要很嚴格的檢視與補救？
補救到成績達到平均值就可以了？
我想這必須看看測驗本身是屬於標準參照還是常模參照吧？
如果是真的屬於能力檢測，是不是高於某一標準值就已經具備了這個年齡該有的能力呢？
還是一定要高於母群體的平均值，才算是具有這個年齡該有的能力？
還是一定要高於母群體的平均值，才算是具有這個年齡該有的能力？
甚或因為我們學校進行多元教學，所以我們的成績都應該要高於母群體的平均值，甚至高於一個標準差以上，我們的多元教學才算是受到肯定，不會受到上級的質疑？
「多元教學就會教出成就高的孩子」
我想把這個問題拿去問任何一個師院教授，他一定會跟你說「不一定」
「多元教學會給不同能力的孩子不同的機會去展現自己。」
我想這句話應該會獲得一些認同。
我只是想不要讓這些低成就的孩子對自己、對學校、對教育系統失去信心。
讓他們走出校園的時候，還會回頭感謝所有教過與關心過他們的老師。
讓他們記得在學校裡面，有一些老師會記得聽他們的心聲，會給他們機會去表現。
讓他們面對未來的挑戰時，他們能認清楚自己的不足，但是他們有信心可以面對困難，發揮所有的力量，不被打倒。
我想，如果再因為所謂的檢測成績高低，我的班級需要受到上級的關切。
我也是有辦法可以讓學生的檢測成績提高。
其實這很容易，多一點練習而已。
不需要製造行政系統的壓力罷了！
