(本文引述自網路資料)

前言

在教育部 八十七年引進「多元智能理論」後，
多元智能教育便儼然成為一股新的趨勢。
但，「什麼是多元智能」，相信這個問題存在於大部分家長與老師的心中，
之前也許多多少少接觸過或者聽說過，不過只有片段或模糊的概念。
然而面對這個教育新趨勢，身為家長與教育工作者，應該要有更完整透悉的瞭解。

智能是一種解決問題的能力
美國哈佛大學教授Gardner於1983提出「多元智能理論」，
他認為：人類智能必需要有一套解決問題的技巧，使個人得以解決所遭遇的問題或困難，
同時在適當時機創造有效的成果；
而且人類智能必須包括尋找或創造問題的潛能，才能為獲得新知識奠下基礎
(引自莊安祺譯，民87)，
換句話說，智能是種解決問題的能力，Gardner定義智能為
「一種處理訊息的生理心理潛能(biopsychological potential)，
這些潛能在某種文化情境中，可能被激發來解決問題或創作該文化所重視的產品。」
所以智能可說是一種潛能，這種潛能需要被激發，
同時也會受到社會文化以及自己、家庭、教師和他人影響。
由此可見，教師對學生智能發展扮演著重要的角色之一。

何謂八大智能

1. 語文智能(linguistic intelligence)：
有效運用口頭語言和書面文字以表達自己想法和瞭解他人的能力。
包括把語言的結構、發音、意思、修辭和實際使用加以結合，並運用自如的能力。
這種求知的方式是透過書寫、口語、閱讀等各個語文層面的正式系統。

2. 邏輯─數學智能(logical－mathematical intelligence)：
有效運用數字和推理的能力。
包括能計算、分類、分等、概括、推論和假設檢定的能力，
及對邏輯方式和關係、陳述和主張(若－則、因果)、
功能及其他相關抽象概念的敏感性。
這種求知的方式是透過尋找和發現型態的歷程、以及問題解決的歷程。

3. 空間智能(spatial intelligence)：
能以三度空間來思考，準確的感覺視覺空間，並把內在的空間世界表現出來。
包括對色彩、線條、形狀、形式、空間和它們之間關係的敏感性，
以及能重現、轉變或修飾心像，隨意操控物件的位置，產生或解讀圖形訊息的能力。
這種求知的方式是透過對外在的觀察(運用肉眼)與對內在的觀察(運用心眼)來達成。

4. 肢體─動覺智能(bodily－kinesthetic intelligence)：
善於運用肢體來表達想法和感覺，運用身體的部份生產或改造事物。
包括特殊的身體技巧，如彈性、速度、平衡、協調、敏捷，
及自身感受的、觸覺的和由觸覺引起的能力。
這種求知的方式是透過身體移動和表現、做中學。

5. 音樂智能(musical intelligence)：
能覺察、辨別、改變和表達音樂的能力。
包括對音調、節奏、旋律或音質的敏感性，及歌唱、演奏、作曲、音樂創作等能力。
這種求知的方式是透過傾聽、聲音、震動型態、節奏以及音色的形式。

6. 人際智能(interpersonal intelligence)：
覺察並區分他人情緒、動機、意向及感覺的能力，即察言觀色、善解人意。
包括對表情、聲音和動作的敏感性，辨別不同人際關係的暗示，對暗示做出適當反應，
以及與人有效交往的能力。
這種求知的方式是透過人與人的關係、溝通、團隊工作、合作學習、社會技巧等。
透過分組遊戲或活動可建立積極的人際環境，增進學習者的樂趣。

7. 內省智能(intrapersonal intelligence)：
正確自我覺察的能力，即自知之明，並依此做出適當的行為，計畫和引導自己的人生。
包括了解自己的優缺點，認識自己的情緒、動機、興趣和願望，
以及自尊、自省、自律、自主、達成自我實現的能力。
這種求知的方式是透過內省、後設認知、自我反省以及對人生課題的思考。

8. 自然觀察者智能(naturalist intelligence)：
對生物的分辨觀察能力，如動物、植物的演化；
對自然景物敏銳的注意力，如雲、礦物、石頭的形成；
以及對各種模型(pattern)的辨認力，如古物、消費品的創作。
這種求知的方式是透過和大自然的接觸，包括欣賞和認識動植物、辨認物種的成員等。