新冠肺炎疫情当前，远距教学已成为学习的趋势，本篇评论文章访谈了台湾与美国当地教授，探讨两地的远距教学差异，归纳民主教育的重要性。

「一体适用」的台式远距教学，有什么缺失？

远距教学在一般文献上的定义有非同步与同步的差异，非同步远距教学是指教师将学习教材（自录影片、他人影片、书籍、讲义）放置在线上学习管理系统，上课学习时间是学生自订，完成教师规定的进度及测验即通过课程。而同步教学则是教师与学生在课堂规定时间，同时从电脑或手机前登入平台，一起进行教学。

台湾对于远距教学的认定常採用数位课程认证（教育部委託空中大学办理），然而规定却非常严格，例如需要自录教学影片时间须达授课三分之一、议题讨论至少九次、个人测验至少10次，而这规定反倒成为远距教学的阻力，试想一堂3学分的课程，老师需要自录影片至18小时（等于一周看一个小时），哪位学生能在电脑前连续看一小时的录影呢？议题讨论须达9次，那体育课或实习课等非常规型态课程该怎么做议题讨论？测验需高达10次，那人文课程该如何做测验呢？最不弹性的是需要符合上述规定才可以开始实施远距教学，师生都被规範绑死了，如何能够开始呢？

除此之外台湾对于远距教学也常採用MOOCs的标準，老师必须录製影片、并做剪辑和效果，还要做线上经营，然而这也成为老师们做远距的阻力，因为录影前老师需要先拟定好剧本、做好简报、录製之后还要讲求影片精緻化、所以需要剪辑、加入效果和字幕、甚至录製时间需要符合学分数（例如两学分的课就是每周至少要录製一半以上时间80分鐘的影片），影片精緻度是用网红的标準在规範，但同时还须符合上课规定的时数。上述还不包括老师对于知识内容的準备时间，遑论学生的学习成效与学习动机呢？试想学生光想到一周要上线看80分鐘的教师讲授，想到都累，还会想认真学习吗? 教师光想到要录製长时间的影片，平时上课时可能在互动上就有一半以上的授课时间，但却要对着镜头讲两个小时的内容量，足足是平时上课的两至三倍内容量。

上述两类规範最大的缺失就是「一体适用」，然而教育不是商品，应要考量多项因素而弹性调整。

美国对于远距教学分成Online与Hybrid。前者（Online）代表全部线上课程，包括上述的非同步与同步远距教学；后者（Hybrid）代表混合式教学是指部分Online（同步及非同步远距教学）及部分实体授课（面对面）依照不同需求混合安排。不管教师如何安排，只要符合学生学习目的，是没有分鐘数的限制的。例如一位教师请学生购买一本厚厚的教科书，每周请学生阅读一章节（学生阅读时间约一到两个小时，端看学生阅读速度），之后请学生上网撰写阅读心得，并回应至少三个学生，教师会在周末回覆学生的心得并给予总结，最后再请学生写一篇心得报告，综合报告及每周各自的心得评量学生学习。这一切都在非同步进行，看起来老师似乎只需要回覆学生的心得，但是教师透过他的经验及学术所学所提供的回馈，是其他人办不到的。而学生也透过此课程学习到写作、阅读、及对一个主题深入了解、探讨、及反思的过程。

若将上述例子置换成台湾，老师需把自己的阅读透过讲授式的方式录成影片或讲授给学生听，学生还会认真阅读吗？假设这堂课的设计换成教师将教科书内容录製好，学生上网听课，并且每周还要写300字的心得还有心得报告，学生会不会抱怨作业太多? 但是以实际学习成效而言，美式教学法中强调学生自学，还有深入阅读、写作、并规划自己学习时间，而台式教学却可能只有上课听课、聆听教师个人阅读后的重点整理。

刘筱惠（2018）归纳杜威的「民主教育价值」的理论基础，指出民主教育包括四点：

1. 突破场域限制：在任何时空、环境、地点都可以学习；
2. 重视个人经验：学习重视改变个人生活及探索生命价值的意义；
3. 学习者中心：选择适合学习者的教材进行有效的学习，提倡自我导向学习，找出自我学习动机；
4. 善用社会资源：透过社会各种学习资源及场域，结合做中学，养成主动探索和改变社会的精神。对照现今疫情全球蔓延的局势，正是实践民主教育模式的最佳时机。

然而，台湾因为远距教学更显示出民主教育的重要性及稀缺性，民主教育强调尊重教师专业及教师订下的教学设计及教学目标，不是用分鐘数、影片数、上课时间等来规定教学，透过观课及学生访谈呈现授课透明化，及弹性完成课堂目标，而非死板的用量化数据衡量教师的教学品质。更重要的是强调沟通，若因学生、家长、教师有意见或理念上的不同，是透过透明化的沟通和辅导来解决，而不是人事斗争、媒体无限上纲、或舆论公审。

比较教学与学习模式，台、美两地的远距课程教学差别何在？

如下表一，台美的课程设计与教学方法的差别突显了民主教育模式的差别，台湾普遍认为老师要教好教满，因此远距教学方式总在量化的上课分鐘数、议题讨论次数、测验次数上打转，而美国强调学生自我安排学习进度，重视自我学习后的反思和质化表现。这也造就了台湾学生很会考试，而美国学生有更高的冒险、批判、问题解决、自我表达的能力。

• 表一：台美教学与学习模式比较

以国民教育而言，教育部的云端教材内容相当丰富，包括因材网、学习拍、酷客云、教育云、学习吧…等，然而这些云端资源总是被检讨点阅率极低。若以大学而言，包括先前的超级丰富的线上磨课师，还有最着名的Edx、Coursera、Udemy，台湾当地的也有ewant、中华开放教育平台等，还有民间经营的Hahow好学校。更甚者，配合疫情扩散，多家大学及公共图书馆已经电子书置放于线上供免费下载，如纽约公共图书馆开放30万本书、亚马逊开放全球有声书免费收听、美国多家原文出版社开放学术教科书免费下载。

线上有这么多丰富的资源，教师的角色应该是带领学生进行知识的探求，而非强迫自己与MIT或哈佛的大师比较授课功力，或与网红比较直播或影片製作功力。而教师需要具备的就是将线上的知识设计议题讨论活动，在课堂上与学生互动，并点出关键的盲点。如此教师才不被时代给淘汰，并且训练学生面对未知未来的技能、态度、及知识学习能力。

理念与教学现场的落差，在急需远距教学的现今更为突显

台湾教育一直唿喊着「学生学习中心」、「培养问题解决能力」、「自学」、「跨域」等，但是回到教学现场，却被法令及办法给綑绑住，学生和家长抱怨教师给予压力太大、课堂讲述时间不足等，教育部颁布「一体适用」办法让课程设计及教学活动失去弹性，学校评鑑制度让教师在嘗试创新教育时害怕违反办法或学生抱怨。三面互相牵制的状态，导致台湾高教训练出的学生有极大的学用落差。这在过去就一直存在的大问题，而急需远距教学的现今状况只是突显这个问题更加严重。

因此唿吁教育部重视民主教育，鬆绑对于高教的过度管控，尊重教师设计教学的目标及专业、透过质化方式接纳不同的教学及学习方法，若认为有疑虑者，透过透明化及公开的沟通与协调，辅导学校、教师、及学生，依照课程属性做出三方都能接受的调整，加强教师教学专业发展。如此才能让台湾的高教在教学与学习上走出国际。

参考文献：刘筱惠（2018）。杜威「民主教育价值」对现今台湾教育之启示。台湾教育评论月刊，7（6），91-95。

责任编辑：潘柏翰
核稿编辑：翁世航