教育和教學的成敗攸關一個國家、社會、企業與學校的興衰，而台灣的學校教師在強調團隊工作的現今社會依然在單打獨鬥，欲靠一己的力量解決學生學習的需求，無力感的產生是早晚必然的結果，許多教師深知在職進修的重要性，一部分教師個人也的確在大學或其他機構研習與教學相關的知識，但是極少教師在進行「團隊學習」，根據彼得．聖吉在其名著「第五項修練」的闡釋：「當團隊真正在學習的時候，不僅團隊整體產生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他的學習方式為快。」(第11頁) 

因而學校裏的教師單打獨鬥式的教育像是在打游擊，有的人可以撐個一整學期沒甚麼大問題，有的人每學期都有大小不一的狀況產生，搞的學校或教師本人焦頭爛額、身心俱疲，原因可簡單地說，就是學校或教師的能力不足以應付或預防千變萬化的教學現場產生的問題，「學習能力要更增強，才能適應變局。」(同上第3頁) 

那教師或行政人員個別的進修研習對解決學校教育的問題有沒有幫助呢？我們都願意相信是有的，但事實上個人學習與組織學習並無相關(第270頁)。但是以團隊學習為基礎的「專業學習社群」(Professional Learning Communities, 簡稱PLC) 卻已經被學術界認定為一種強而有力的教師專業發展方式，以及改善學校教育的有效策略 (註1)，「專業學習社群」是由一群有專業能力的教師或行政人員，在發展共同願景的前提下，以深度匯談的方法，所產生的「團隊學習」團隊。(同上第268頁) 

而專業學習社群到底該如何做、有何屬性呢？依據一個美國教育研究機構Southwest Educational Development Laboratory的研究報告(註1)指出，專業學習社群有以下五個屬性是所有文獻都提到的：

一、領導階層的支持以及決策責任的分擔

二、經由深度匯談的團隊學習以解決學生的需求

三、對教與學的共同價值觀和願景

四、有利的學校制度和支持的校園氛圍

五、觀察彼此的教學及提供回饋 

根據該研究，參加專業學習社群的教師會產生以下的結果：

1.      降低了教師孤軍奮戰的情況

2.      增進對使命及學校目標的投入，增加達成使命的活力

3.      分擔了對學生整體發展的責任，和對於學生的成功有共同責任

4.      強而有力的學習到好的教學作法，及創造出教與學的新知識與信念

5.      更多了解教師教學的內容和意義，及在幫助學生達成期望時教師扮演的角色

6.      有高度的機會使教師增廣見聞、專業上得到更新及獲得啟發學生的靈感

7.      獲得更高的滿足感、更高的士氣及更低的缺況率

8.      在發展出因材施教的教學上有顯著的進步，比起傳統的學校進步地更快

9.      投入產生顯著且時效長久的改變

10.  有高度的機會可從事根本的制度變革 

彼得．聖吉在「第五項修練」中說到：「團隊在組織中漸漸成為最關鍵的學習單位，之所以如此，是因為現幾乎所有重要決定都是直接或間接透過團隊做成，而進一步付諸行動的。」(第270頁) 因而本文要呼籲：台灣的教育要進步必須在學校內多鼓勵專業學習社群的成立，切勿再習於對整體無助益、單打獨鬥、閉門造車式的作為。

註：

1.      Hord, M. Shirley, Southwest Educational Development Laboratory, Professional Learning Communities: What Are They and Why Are They Important? (1997) Vol.6, No.1