防校園霸凌學校要更主動

【聯合報╱黃連忠／高苑科大助理教授（桃園市）】　　　2010.08.1302:59am

　台灣校園霸凌事件層出不窮，其實很多是源於政治、社會與家庭的各種不美好因素，從早年台灣民間的省籍、語言及文化落差中，從嘻笑玩鬧到動刀動槍，筆者與大多數的國人一樣，皆曾親眼目睹或身受傷害。

　其實稍有教學經驗或從事校園輔導的教師，大多數都明白這些問題學生的家庭背景，或是個性養成與造成行為偏差的周邊因素。然而，多數的教師或是學校內的訓輔單位，往往抱持著冷淡的心與旁觀的眼，得過且過，敷衍了事。

　許多老師擔心自身評鑑考績，也不願與學生正面對立，不想給學生討厭，甚至刻意討好學生與家長，於是培養了不敢講、不敢罵與不敢管的三不管學生。

　塑造一個同學間彼此互相尊重，與真誠友愛的校園氛圍，是每一位教師與行政人員應盡的職責。因此，教育部應研擬一套通報與相關處理的良好規範，並納入學校評鑑的重點觀察項目。其中，鼓勵主動回報而獎賞輔導有功的學校與訓輔人員，對於隱匿而造成傷害的情事應予以嚴懲。

　另外，現代家庭的父母，往往忙於事業與工作，忽略對自己小孩的照顧，當在校園中出現偏差行為時，不知不聞不問或一味的袒護自己的小孩，終釀大禍，將後悔莫及，藝人陳凱倫子誤入歧途可為借鏡。

　筆者的先父是國小老師，記得當年他在世時，常有畢業多年的學生登門拜訪，往往最為熱情與感恩先父的，就是當年最調皮搗蛋、欺負同學而被父親揍得最慘的，長大後明白了老師對他們如嚴父慈母般的愛心，打完後先父有時會再塞個親手揉製的饅頭包子給他們吃，如今想來，在今天完全不能體罰與老師不願惹事上身的教育思維中，只能成為有趣的回憶。

（本文刊於2010年8月13日聯合報民意論壇版）

【原文如下】

防範校園霸凌教育部應納入評鑑機制

　台灣各級中小學的校園霸凌事件層出不窮，其實很多是源於政治、社會與家庭的各種不美好因素，從早年台灣民間的省籍、語言及文化落差中，從嘻笑玩鬧到動刀動槍，筆者與大多數的國人一樣，皆曾親眼目睹或身受傷害，也都留下不可磨滅的傷痛回憶。

　挪威學者DanOlweus於1978年所提出的霸凌bullying一詞，即是指校園內權力不平等的壓迫與欺凌，包括肢體、語言與各種行為的欺壓，受害者往往長期忍受被霸凌的身心折磨，加害者也多半來自於問題家庭而缺乏管教與輔導。其實稍有教學經驗或從事校園輔導的教師，大多數都十分明白這些製造相關問題的學生的家庭背景，或是個性養成與造成行為偏差的周邊因素。然而，多數的教師或是學校內的訓輔單位，往往抱持著冷淡的心與旁觀的眼，能夠私下和解不上媒體新聞，不擴大事端就好，得過且過，敷衍了事。一方面只想平息事端而不去追究根本原因，二方面擔心校醜外揚，三方面不願得罪有力家長，四方面提不出因應改善策略，一味形式化的追蹤輔導以應付外界壓力。為何部份老師明眼看到霸凌事件而不想管、不願管或不敢管呢？因為許多老師擔心自身的評鑑考績，也不願與學生正面對立，不想給學生討厭，甚至刻意討好學生與家長，於是培養了不敢講、不敢罵與不敢管的三不管學生。如果授課老師或導師聽聞霸凌情事發生，第一時間能以最大的愛心即時介入，以同理心安撫受害者，以正義感明示加害者錯誤的行為，並能第一時間告訴其錯在那裡。對於更大多數的其他同學而言，教師的正直立場與積極了解並伸出關懷之手，是非常重要的。同時，塑造一個同學間彼此互相尊重與真誠友愛的校園氛圍，這是我們每一位教師與行政人員應盡的職責。因此，教育部應集合各級實務輔導的教師與專家學者，詳審細議，積極研擬一套通報與相關處理的良好規範，並且納入學校評鑑的重點觀察項目。其中，鼓勵主動回報而獎賞輔導有功的學校與訓輔人員，對於隱匿而造成傷害的情事應予以嚴懲。對於加害者或受害者的學生也應平等看待，就像拯救自己迷失或受傷的小孩一般，每一位老師都是學生一生的人生導師與心靈導師，讓真誠的愛心超越評鑑制度的要求，才能一件又一件的減少校園霸凌事件，救回一位學生，就能救回一個家庭，讓社會與國家多增加一份力量。另外，現代家庭的父母或單親家庭的家長，往往忙於事業與工作，忽略對自己小孩的照顧，當在校園中出現偏差行為時，不知不聞不問或一味的袒護自己的小孩，終釀大禍，將會後悔莫及，藝人陳凱倫其子誤入歧途可為借鏡。

　筆者的先父是國小老師，記得當年他在世時，常有畢業多年的學生登門拜訪，往往最為熱情與感恩先父的，就是當年最調皮搗蛋欺負同學而被父親揍得最慘的，長大後明白了老師對他們如嚴父慈母般的愛心，打完後先父有時會再塞個親手揉製的饅頭包子給他們吃，如今想來，在今天完全不能體罰與老師不願惹事上身的教育思維中，只能成為有趣的回憶。