管理與教育，真的是高壓式，你錯我對的對立嗎？有句話說，有能力的人不需要管理，沒有能力的人管理也沒有用。這句話很有道理，應也可後引申為：主動學習的人不需要教導，不願學習的人教導也沒有用。那如此說來，難道不需要學校，不需要教育了嗎？我想也不是的，就像不會不需要總經理、主管一樣。

學校中的行政與教師，教師與學生，不應如同片中的校長，是對立、衝突的。在中國傳統的教育理念中，正所謂要循循善誘、諄諄教誨、因材施教，學不厭、教不倦地教學相長，最後是止於至善。而在西方的教育哲學中，起於希臘蘇格拉底之問答、思辨去引出學識，到中世紀的注重科學實證。現代多元智能的觀點接納人有不同的能力、潛能，提倡注重學生優勢能力而避開其弱勢管道；此論點在禮記學記篇也說到：「夫教者，長善而救其失者也。」

面對自己的子女或所教的學生，我們的責任並非將他雕塑為優秀的作品以呈現於世人眼前，讓人評價他是否成功。以學生為本位的思考起點，我們就不用有階級區別，不用再與學生對立。

二、久年沒有練琴的數學老師，終於被合唱團優美的歌聲感動、喚起蟄伏多時的音樂熱忱，蛻去原本疏遠、冷漠的面具，哼哼唱唱地加入成為合唱團的伴奏琴手。

心得：
每個人或多或少在幼年時，內心中總有些夢想。兒時的夢想、理想曾經在內心澎湃激昂，如今是否走上當時冀求的路了？如果不是，那發了芽未開花的種子現在又在何方？是否仍在內心裏，又打算想如何對待它呢？是不是如果沒有外來的機會，就如片中的數學老師般，不再想起、憶起，不再碰觸？

機會在那裏？若要靠外求，很難預期、無法掌握；若是自己製造、創造，主動性強。不過弔詭的是，常常時勢之所趨，卻讓人無意中搭上順流的船；而大環境的不配合，讓主動的人撞得滿頭包。

所以，我總是要求自己，能掌握的，絕不把主權交給別人。雖然不一定能看準時勢，而一舉成功；但我還是相信這樣會有比較多的機會。因此如片中數學老師的例子，如果我是他，我一定會安排時間來練琴，既然學校裏有琴可彈。正如同我所做的一樣，大學時，只要有空就去練琴，在附近的各個音樂社團練習樂器；如今南下，回家的機會多了，只要我回到家，必會彈琴。雖然常常看著、想著：有一天、有一天要怎樣…，也總會提醒自己，有些事，從現在開始可以就怎樣，儘管進度有限。

三、高中生孟丹，是劇中唯一具破壞力的學生，出現在這校園是因為要進行一項「實驗」。

心得：
初出場的孟丹，對他的介紹是由一堆專業的名詞診斷、各類測驗結果來稱呼、描述他。如果在介入之初，是靠數據、解釋來認識一個人，任誰都不會覺得舒服。好像不重視眼前這個活生生、有情感、有想法的人，把他當成了物品一樣地報讀其材料、製作過程、出廠日期、使用之注意事項及保固年限罷了。

校園裏的特教老師，常需要為學生施測、做各式的評量、評鑑。要注意的是，這些統計數據只是推估，並不代表一切；評量的目的是為了有利於教師為學生擬定*「個別化教育計畫」（IEP），協助學生「截長補短」。評量的結果不是要將它搬出來面對學生或家長，對他們講那生硬冰冷的數據，這是感覺不到溫度的。

四、開場的故事是知名指揮家在演奏前的休息時間，原本是不該被打擾的時刻，卻接到通知母親過世噩耗的電話。但他仍如常做最完美的演出。

心得：
人生無常，需把握當下。平時在技能上做最萬全的準備，個人要修身養性，在突發狀況時，才能有不失常的演出。

附註：

IEP：特殊教育法中規定，特教老師及相關專業人員應為剄教殊教育服務的學生擬定「個別化教育計畫，IEP」，以為學生設計符合個別需求、個別適性的教學、教育計畫。

 

 

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