朱敬一

雖然教育學習是一個終身持續的過程，但我們還是可以大略將它區分為兩個階段。在進入大學專業領域之前，包括國小、國中、高中、甚至大學一、二年級，都是屬於通識教育；大學三年級之後，才真正進入術業專攻階段。前述區分，對於釐清若干教育觀念，有相當的幫助。

通識教育 是為向心力

二○○八年主持全台七所頂尖大學通識教育評鑑時，我引用一段芝大何欽思（Robert M.
Hutchins）校長的話，來解說通識教育的緣由。何氏指出，通識教育的必要性，是相應於過去數百年科學分工、深入專業的趨勢。科學本質就是對分工的特
定領域專注而深入；但在科學分工下，若學校教育也比照切割，則學生所學也會傾向窄化、集中。然而社會是一個不易分割的整體；訓練窄化的社會個體彼此之間難
免會有較大的距離，於是社會的「離心力」就會增加。通識教育之所以日趨重要，其實是相應於社會離心力漸增而來的。

如前所述，既然通識教育的目的是為了強化社會向心力、培養公民素養，則有效率的通識教育，即應使受教者身處的環境為社會的真實樣本，而不是「皆為富有」、
「皆為天才」、「皆為放牛」的虛假樣本。不只通識階段如此，即便是專業訓練階段，如果將來的專業亦需面對真實社會，那麼也該避免菁英式的學習環境。簡言
之，菁英環境對通識教育而言是沒有效率的。

教育環境 要和光同塵

美國某知名大學法學院招生時，曾因平權法案而錄取了一些成績普通的非洲裔學生，被成績較高的白人學生告到法院，認為招生不公。學校則答辯說：法學院訓練律
師，而律師將來要在美國社會執業，面對各式各樣的人群，故他們的培訓環境本即應與美國真實社會相容，因此法學院招收學生必須要顧及社會族群組成比例。

在通識教育階段，當然可以對部分學生每週安排七、八個小時特殊性向的菁英式「課程」，但卻不宜有所謂菁英式「學校」，破壞了通識教育應有的「常態社會」環
境。套句老子的名言，既然要培養學生的社會向心力，就應該在「和光同塵」的環境下才能竟功。社會的離心力來自過於強調術業專攻、尖銳突出；老子說，唯有在
和光同塵的環境中才能挫銳解紛。就高中教育而言，這實在是非常值得省思的大智慧。

拋開本位 找理論基礎

我曾經在明星學校讀過書，但是既然要討論問題，當然得跳脫本位立場，從道理面析論辨明。相信沒有人反對像哈佛、柏克萊這樣的明星大學，因為那是專業取向的成就肯定。相信也沒有人贊成明星托兒所，因為那實在不是兒童所應面對的社會真實縮影。

高中該不該有明星學校，實在該有個堅實的理論觀點才是。「和光同塵」大概是最具說服力的理論基礎。

（作者為中研院院士、中華經濟研究院董事長）