孩子目前就讀國二，是十二年國教第一批的教改白老鼠，就讀的學校長期以來都採能力編班。自縣市合併後，在教育局嚴格督導下，從孩子這一屆開始實施常態編班。

能力編班與常態編班，孰優孰劣？眾家各執一詞，尚無定論，但常態編班可讓孩子在沒有標籤的環境下學習，人格較能健全發展，卻是無庸置疑。

然在許多家長要求及校方維持優質升學率的考量下，學校採常態編班能力分組的方式上課，一年級數學分組，二年級數學理化分組(依規定數學分組從二年級開始，而理化得三年級始能分組)。

這種常態編班能力分組的方式，在孩子班級卻遇著一個大麻煩。由於該班導師是A組班的數學老師，所以每當跑班上數學課時，班上有將近三分之二的學生在另外兩班上課(三班一組)，導師與這些學生僅剩早自修、班會與午餐才有接觸，學生對導師與班級缺乏認同感，而導師在管理這些學生時，也常感力有未逮。

同一組另兩班的導師，分別任教英文與國文，這兩科沒有分組上課，導師與學生見面機會多，對學生掌控度較高，管理問題相對減少。不過因分組上課，許多常規不好的學生群聚時間增多，都讓各班的經營比單純的常態編班更為困難。

二年級九個班，總共分成三組，各組都有類似的狀況。孩子這學期擔任風紀股長，對同學的吵鬧頗感無奈，把破壞規矩的名單登記交給導師處理，導師針對這些學生的偏差行為多次輔導並予以懲罰，但吵鬧的學生依舊我行我素，假日到校自修的規矩更是差到極點，導師與校長時常接到家長反映秩序不佳的投訴與抗議，學校各處室想方設法解決問題，然而始終成效有限。

學校為了讓不同程度的學生，有更適切的學習環境，以便因材施教，達到應有的教學效果，其立意良善無可厚非。但是如果學校欠缺完整規劃與完善配套，來因應分組後班級經營的困境，恐怕不只無法提升教學成效，反倒讓各班的讀書風氣盪到谷底。