其次就學習策略而言，一般大學和技術學院學生在六種不同的學習策略所得的平均數和標準差如下:

雖然一般大學生的策略使用平均而言都比技職院校學生高，但再經過T檢定考驗其差異，結果如下: 

以上數據指出，兩組學生的整體策略使用確實具有顯著性差別，一般大學生在策略使用上的頻率高於技職院校生，此項發現與之前的研究認為學習成就高的學習者會使用較多的學習策略，其結果是相符的(Green & Oxford, 1995; Oxford & Nyikos, 1989; Chamot & Kupper, 1989)。而進一步分析兩組學生分項策略的使用情形，一般大學學生的認知和後設認知策略的使用都較技術學院學生高，且具有顯著性差異。認知策略是指對英語的練習、分析、理解或重新組織所學的英語資訊，而後設認知策略是學習者管理其學習行為和認知過程以增進學習成效的能力，通常這兩種學習策略與課堂的學習成就例如考試成績比較有正向相關，而國立大學英文主修學生一般而言其英文學業成績是高於技職學生，因此其認知和後設認知策略使用較頻繁，似乎是相當合理的現象。

•   結論

本文比較不同教育體系中大專生的學習型態與策略使用，發現在六種學習型態中，技術學院學生動覺型和團體型的傾向是高於一般大學學生，其餘四種型態則無顯著性差別。此現象可能與技術學院強調實作和合作學習有關，未來教師在教學上亦應保持此種特色，以符合學生的偏好的學習方式。

在學習策略上，本文則發現一般大學生在整體策略使用上的頻率高於技職院校學生，而在六項分項策略中，一般大學生的認知和後設認知策略都顯著高於技職生，符合過去的研究發現高成就學習者會比低成就者使用更多的學習策略。但這只能說明學業上成就與策略使用的關係，無法推論到其它層面如口語溝通和社會學習的成就。