廖柏森 

量性和質性研究二分法的優點是可方便區別兩者的特性，但也容易失之於過度簡化，其實兩者並非兩極對立的關係。目前愈來愈多研究是兼用量性與質性的混合研究方法(mixed methods research)，其定義是指在研究中同時使用量性和質性的方法，進行資料蒐集、分析或詮釋所得結果。而在執行研究的時序上，量性與質性方法的組合有幾種可能性：(1) 先量性再質性，例如先實施問卷調查後，再依據調查結果進行訪談；(2) 先質性再量性，例如先舉行小規模有代表性的訪談，蒐集相關資訊和辨識出重要變項後，再設計問卷並實施調查；(3) 同時使用量性和質性，例如在課堂研究中，針對教師作訪談，而針對大量學生則用問卷調查，共同得到對學習成效的了解。 

此外，量性與質性方法在研究過程中的角色也有主從之分：(1)以量性為主、質性為輔，例如問卷中用數字填答的封閉性問題，可執行統計分析，作為主要的資料來源，而問卷中用文字填寫的開放性問題，則用質性分析，是輔助性資料；(2) 以質性為主、量性為輔，例如針對逐字稿或文本作質性分析，透過編碼將文字內容的概念作分類呈現主要的結果，也可就某些概念進行量性的次數計算，佐證質性分析的結果；(3)量性與質性並重，例如在質性的教學個案研究中使用量性的評量方法等，可得到更完整的成果。 

    換句話說，我們可在量性研究中蒐集質性資料，或在質性資料中使用數據分析，質量研究兩者是互補相成或相互檢核，而非二元對立。放到翻譯教學的情境來看，例如若要探討某翻譯教學法對於學生的影響時，研究者可採取實驗法實施前測和後測，來統計學生在教學過程前後於翻譯表現上的分數差異；也可採用訪談、觀察、收集學生翻譯作業等資料作質性的分析；最後教學結束使用問卷調查，也可設計量性的封閉性問題和質性的開放性問題讓學生填答回應。總之，一個研究的過程都可兼用量性或質性的資料屬性、操作步驟和分析技術，我們身為研究者都應嫻熟，不宜偏廢一方。