第七篇：BTS 翻轉篇

 

7-4 BTS 翻轉：人文篇

 

前面提到的 BTS 翻轉教室，除了數理工等科目外，經過一些調整後也可以用在其他領域的科目上。

 

常常聽到老師說：「翻轉教室就是家裡預習、學校討論，這我老早就在做了！所以我老早就在做翻轉教室了！」這樣的說法，在人文領域尤其常聽到。很多人文領域的老師都會在上課前出閱讀作業，開出要學生在上課前的閱讀文獻材料。上課的時候，再基於這些學生閱讀過的材料，進行課堂的討論。所以許多老師認為，他們已經早就在做翻轉了，這樣的說法究竟是否正確呢？

 

我想這個問題，答案在於翻轉教室的核心是什麼？很多人看到翻轉教室，都把焦點放在它跟傳統教學最不同的地方：「在家預習，在校討論。」然而，光是這樣的外在表徵，還不足以成為翻轉教室的核心。我認為一個成功的翻轉教室，必須完成兩大核心要務：「讓學生在家能自主完成有系統的學習」跟「讓學生在校能被有效評量個人學習成效」。這兩個是翻轉教室的核心，缺一都不可。

 

以前面為例，當老師在上課前一週開出要學生在上課前的文本閱讀材料，這是否有做到「讓學生在家能自主完成有系統的學習」？沒有，因為通常學生看著老師開的閱讀清單，他根本不知道該如何下手。即使讀了也是為了讀而讀，是一種零散式、無方向性、純為應付老師而做的閱讀。

 

學生做這種零散式、無方向性的閱讀，其實並沒有辦法從這當中得到完整的知識全貌。很多關鍵的問題，比如說：為什麼要讀這些東西？這幾篇文章的重要性在哪？這些文章在整個相關領域的發展中，其歷史意義為何？它們對後世的發展又有何影響？在這個學習過程中，通通都沒有被回答。而學生那種半調子的閱讀，也不足以讓他們可以回答這些問題。換言之，「讓學生在家能自主完成有系統的學習」的目標，完全沒有達成。

 

但是，只要老師能夠在要求的文本閱讀材料之外，再多加一點引導性的資訊，學生就可以靠自己做出完整的學習！這就是我們 BTS 翻轉在人文領域所強調的重點！

 

什麼樣的引導性資訊呢？我們建議要做翻轉的人文類老師，在每次的文本閱讀作業前都錄製一份二、三十分鐘的影片。這個影片的目的，不是為了取代學生在家的文本閱讀。因為影片不管再怎麼錄，都不可能取代文本閱讀的速度和知識內化的深度。製作影片的目的是為了要引導學生做有效率、有深度的文本閱讀。老師在每次公布文本閱讀作業時，一併公布這導讀的影片。影片中先告訴學生：

 

1.     為何老師選這些文本材料？

2.     這些文本材料有何重要的意義？

3.     該以什麼方式去入手，依何次序來讀這些文本材料？

4.     在讀這些文本材料的時候，個別要注意的重點是？

5.     其他有助於學生整合這些文本材料的資訊。

6.     下次在課堂上要抽學生上台發表驗收的五個申論題。

7.     鼓勵學生從文本中提出好問題以Google 表單上傳，老師上課前選出好問題在課堂上讓大家彼此挑戰。

 

只要老師提供了這樣的導讀影片，學生在家裡的文本閱讀，就不再是零散式、無方向性的閱讀。看完這個導讀影片，學生就可以依循著老師在影片中的指示，做很深刻的閱讀。特別是上面提到的第六項，在影片中事先告訴學生在課堂上要他們上台發表想法的申論題。有了題目先被公布，學生的閱讀就不再是無方向的閱讀了。

 

怎麼說呢？我還記得以前我大一國文課修紅樓夢的時候，老師要我們每次上課前看五回紅樓夢。雖然老師上課的討論都很有意思，但是在家的閱讀作業真的是要我的老命。因為看那五回，只是為了看而看，根本不知道這五回有哪些重要的地方值得注意。每次的閱讀都只是手無意識的一直翻頁，讀到快睡著的眼睛掃過去，就當作看過了事了。這樣子的閱讀，根本是虛應故事，完全沒有閱讀的成效。

 

但若是老師事先把下次上課對這五回所要討論的題目，事先跟閱讀作業一起公布。學生在讀的時候，他的閱讀雷達就會打開。每讀一段就問自己：「這段文字跟老師問的那些問題有沒有關係？」、「如果有的話，我該怎麼回答老師的問題？」，當這些問題不斷縈繞腦中，學生的閱讀就不再是無方向性的閱讀了，而是很有效率、很有深度的有效閱讀。

 

因此，老師應該要打破傳統的「先閱讀、再發問」的模式，而是採以「先發問、再閱讀」。這樣才能讓學生更有動機作閱讀，這也是為什麼老師在做導讀影片時，務必預先公布課堂內要討論的申論題的原因。另外老師也應該鼓勵能力比較強的學生去作自己的思考，不要全被老師對文本的詮釋所限制。老師除了給問題外，也應該鼓勵學生在讀文本的時候提出好的問題，讓大家在課堂上可以彼此挑戰。能夠自己思考問出好問題的學生，在課堂上也會因為問出好問題而很有成就感，進而更願意自己去思考、去發問，進而自己與文本反覆辯證。

 

有的老師因為對影片的製作不是很習慣（其實很簡單的，只要去 flipTW.org 看過影片就可以很快學會！），會問說：「導讀影片可否由講義取代？」

 

當然可以！老師也可以把導讀影片的內容，改以講義的方式呈現。只要老師能把前述的六點項目詳細的在三到五頁的講義中完整呈現，讓學生也能據以做到「在家能自主完成有系統的學習」，是影片還是講義都沒有差別！

 

在家有了導讀影片或講義之外，最前面提到，翻轉教室的另一個要件是「讓學生在校能被有效評量個人學習成效」。老師在學校的討論，不能只是隨意點人上台「盍各言爾志？」而已。必須要有對應的成果評量。如果老師只是點人上台發表，講的好或不好也不算入成績，那學生會發現有沒有事先預習似乎沒有差別。因此老師務必要對教室內的討論發表，作完整的評量。最好的作法是仿效前面實戰篇提到的模式，學生分組來操作，詳細的流程：

 

1.     每一題先給學生時間做小組討論，融合之前在家閱讀各自的想法。

2.     利用Google 表單，讓每組學生把自己組的申論題答案輸入進去。

3.     老師根據學生上傳的申論題答案，選出跟老師想討論的觀點最接近的組上台發表，老師接著做深入的闡述。

4.     時間許可的話，老師隨機抽人上台發表，並予以講評。

5.     在臉書社團公布所有組上傳的申論題答案內容，讓學生在當天課後用Google 表單作同儕互評。每位學生批改其他數組同學的申論題答案，成績佔50%。

6.     老師跟助教亦進行同學申論題答案的批改，佔學生成績50%。

7.     將得到最高評價的數組同學申論題答案，公布在臉書社團，特別表揚。

 

當然不同的課程可能會需要有不同的方式調整，不過只要大致依照上面的方式操作，老師便可以成功做到翻轉教室的另一個要件：「讓學生在校能被有效評量個人學習成效」。

 

再次提醒老師們，若只給閱讀作業不引導、只做課堂討論不評量，那可不能當作已經在翻轉喔！老師們只要依照上面提的步驟做好導讀影片或講義，再搭配 BTS 方式的課堂討論與同儕評分，即使是以文本閱讀為重點的人文類課程，也可以很成功的做到翻轉教室！

 

不過要注意的是，在大學裡面更高階的部分人文課程，其目的本身就是希望學生能夠透過文本閱讀培養學生自我發問、自我回答的能力。如果老師教的是這一類訓練學生提問的課程，那事先給學生問題反而會限制了學生的思考。那到底該怎麼做比較好呢？

 

我們可以把前 BTS 教學篇提到的 BJT-online 讓學生出作業的模式引進來。之前我們是讓學生出作業的題目，相互挑戰，但這是用於教完課之後的作業驗收階段。如果我們把這個過程搬到文本閱讀的階段，老師不事先給學生問題，但是利用類似Piazza 這樣的網路平台（這是一個可以讓每個班級建立一個專屬的類似奇摩知識家發問的網站），讓學生把自己在文本閱讀階段想到的好問題在上面發表，也鼓勵學生彼此解答，並延伸後續的討論。學生問的問題，以及幫人家解答的答案，大家根據其深度或是其他指標，由同學們按讚來選出最有深度或是最多人覺得是好問題的問題與答案。

 

這樣的作法，讓好的提問跟好的答案被同學們看到，也讓更多同學看到彼此不同的觀點，文本閱讀的思考更全面。這種一起打筆戰的學習過程，可以讓學生彼此在思考上更多的刺激，也可以因為群眾參與而讓同學更有動機去做深度的文本閱讀。教高階的人文課程老師，不妨參考看看！