瑞典的社會福利、工業產品聞名於世，可是卻很少見到有人提到瑞典非常獨特的母語教育，這是連鄰近的其他北歐諸國也無法相提並論的。

六、七十年代瑞典勞工短缺,因此引進大量的勞動力。隨著父母移民而來的兒童，最先安置在一般的瑞典學校，目標是要學會瑞典語，並且學會作為一個瑞典人。但是逐漸的人們意識到，這不只是“語文”的學習和發展，更重要的是兒童的整體發展和感覺。他們需要一個有安全感的認同，以及文化的歸屬。七十年代初期人們已逐漸瞭解移民的看法和條件，認為他們“有權”擁有自己的文化認同和母語。69年的教學總綱領裏，第一次把芬蘭文列入了母語。瑞典學校裏開始有雙語班和輔導課。

1975年國會通過移民政策，瑞典陸續接受大量的難民和移民，於是便有了1977年的“母語改革方案”。兒童有權學習母語，以及使用母語的輔導課。1980年正式編入教學總綱領。

根據聯合國的規定，保留自己的母語是基本人權之一。所以，學校的任務是讓移民小孩學習雙語，由掌握他們自己的母語來加強自我的感覺和自我的認同，參與雙邊的文化。在1992年的修訂條例裏寫著：深層的教育與教養是文化傳承的問題 — 價值傳統、語言、知識 — 一代傳一代。

隨著科技的進步，傳媒的發達，古老保守的傳統社會逐漸趨向開放多元文化，身為移民更需要為自己在這樣紛雜的大環境裏，肯定自己的立足點。瑞典政府在這一方面做得令人激賞！他們認為，你首先要知道自己是誰，才能由這個出發點去接受新的文化乃至新的身份。當一個瑞典人質疑你這黑頭髮的哪是個瑞典人時，你已經認清楚了自己是誰，為何在瑞典，而不至於被擊倒。這與一廂情願的認為自己生在瑞典就是瑞典人的出發點是不同的，是經過反省而接受的。這有點像中國文化裏的修身、齊家、治國、平天下。先確認自己是誰，才能決定你要如何做。立足不穩的結果，將是隨風飄搖，無所適從。一個瑞典人在瑞典的社會該如何自處，與一個在瑞典的中國人肯定是大不相同的。如果強要說自己是瑞典人而被排擠，那種感覺將會是不中不瑞，兩邊不是人。

母語老師的任務就是發展學生在雙重文化中的雙重認同，加強學生的自信和文化的歸屬。母語老師的工作範圍是：語言和文化。換句話說，母語教學就是給學生一個良好的機會，發展成一個和諧的人。壯哉瑞典！

我住的這個城市臨近丹麥，移民占大多數，所以我們的“母語學校”有一百六十多位母语老師，來自不同的國家。每月的校務會議，就像一個聯合國，蔚為奇觀！亞洲語種有中文（又分粵語和國語）、日文、泰文、越文、巴基斯坦文，以前還有馬來西亞文，現在因為學生人數減少而消失。目前這個城市讀母語的學生總數超過八千人,而其中最大的語種是阿拉伯文，有六十幾位老師,三千多位學生。(註：2019年本城的最新資料為250位母語老師，50個語種，15000名學生）

 圖片是阿拉伯語的幾位同事,在她們提供的阿拉伯食物桌前。那天我們必須準備自己本國的食物,擺成一桌桌,邀請本地的各校校長、一些老師代表,和教育局官員參加我們辦公室的喬遷之喜。