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| 2011/02/11 08:57:46瀏覽1526｜回應2｜推薦27 | ||
| 最近，新華社引《廣州日報》熊丙奇先生的文章發了一篇《中國學生知識測試第一，想像力呢？》稿件。內容是在反思，雖然在國際學生評估項目中，上海學生在素養評價中都得到最好的成績；但是這種書面測試所調查出來的結果，並不代表其教育的真正成效。質言之，上海就算素養評價得第一，全大陸迄今也只出了一個劉曉波得過諾貝爾獎（而這個劉曉波還充滿爭議，在此就不提了）。西方國家的教育與中式教育的不同，使學生獲得不同的學習成果，即使書面測試能得第一，最終出社會後的成就，卻不一定能有好表現。這一點恰恰是實行中式教育的地方，所應該謹慎思量的課題。 這一篇文章裡面的一些詞彙，我有做了修改。雖然主詞是「大陸」，不過如果都替換成「臺灣」，似乎也頗適用於目前臺灣教育的問題。值得思考，文章如下。 三年一次的經濟合作與發展組織（OECD）國際學生評估項目（PISA）調查結果（去年）12月7日公佈，首次參加PISA的上海15歲在校生，在閱讀、數學和科學全部三項素養評價中，均排首位。這一結果立即引起國內外教育界及媒體的廣泛關注。歐美多家媒體驚呼「意外」，並追蹤分析上海及亞洲教育的成功經驗。而在大陸，卻引來諸多爭議。（《南方日報》12月21日） 客觀地說，PISA測試，仍舊是書面測試，雖然測試者力圖評價接受完義務教育的學生融入社會的能力，但還是強調對基本知識的掌握，即知識教育的成效。在這方面，大陸學生可謂「專業選手」，不少國家和地區的學生則是「業餘選手」。 大陸學校、家庭和學生，幾乎把所有的精力用於知識教育，在學前教育階段，孩子們就能識字、算算術，在小學階段就做很難的題。而歐美國家的孩子，花在知識教育上的時間卻較少，以美國為例，據美國國家教育統計中心資料，除週末和節假日外，美國孩子每年平均有180天在校，每天上課不到7小時。學生的假期很少像大陸一樣進補課班、培訓班，而主要是做兼職、志願者服務（按：講白話點就是志工），或參加其他活動。在美國，小學一、二年級學生不識字的不是個別。兩相比較，大陸學生在這樣的測試中，必然表現優異。筆者估計，在大陸選教育相對發達的10個地區單獨參賽，很有可能包攬前10。 知識教育當然是教育中的重要組成部分，但教育對於受教育者更重要的意義，在於個性培養、興趣發展、人格健全、身心健康。這些對一個學生的成長更為重要。遺憾的是，大陸基礎教育，除了知識教育能拿得出手，其他的教育，卻十分寒磣、蒼白，個性、興趣被知識教育排擠得沒了任何空間，甚至被知識教育扼殺。 就在今年，一項國際調查顯示，在參與調查的20多個國家和地區中，大陸學生的想像力倒數第一，創造力倒數第五；近年來對大陸學生體質的跟蹤調查表明，相比10年前，大陸青少年的體質明顯下降。另一個尷尬的事實是，早在上個世紀80年代，國際比較教育研究者就發現，中國大陸的基礎教育在全球處於領先地位（包括美國也承認比大陸落後），但從這樣的基礎教育走出的學生，迄今並沒有大師級人才——雖然影響人才成長的原因眾多，但教育必然是重要原因之一。 值得注意的是，此次PISA成績公佈後，在歐美引起很大的反響，據筆者所知，不少國家，上至國家領導，下至普通百姓，都在檢討其基礎教育的「落後」，由此呼籲教育改革。這種態度，對於整體教育落後的大陸教育來說，值得學習和借鑒。 假如大陸教育滿足於這一「領先全球」的成績，不理性分析這一測試反映出的大陸教育問題，不重視大陸教育的嚴重落後之處，借鑒歐美國家在學生個性、興趣、人格教育方面的好做法，很有可能在歐美教育針對問題採取深入的教改措施之後，大陸教育進一步被拉開差距。一個不可回避的現實是，在基礎教育領域，由於嚴重的應試教育問題，一些家長和學生已經選擇逃離，包括在幼稚園階段，就出現國際班，準備直通出國留學，這是PISA全球第一之後，更值得深思的嚴峻問題。
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| ( 時事評論｜教育文化 ) |
