OSCE是Objective Structured Clinical Examination的縮寫，最早期在1975年就有英國文獻（BMJ)介紹它的意義。

中文將它翻成"客觀結構化臨床考試"，被視為是一種近年醫學教育的重大突破。

由於它是一個客觀的考試工具，目前幾乎全世界的醫學院都已引進這樣的教學方法，尤其是針對醫學系學生。

將OSCE(客觀結構化臨床考試)搭配標準化病人或稱假病人（Standardized patient），可形成更理想的訓練模式，在國內也有逐漸被採納的趨勢。

日本的醫學教育界為了要測試醫學系，牙醫學系及藥學系學生在走入臨床實際接觸醫療行為之前，是否具備最底線的知識技能與態度等資質條件，他們認為OSCE即是最能克服教學問題和評估學習狀況（to assess retention of previously learned skills)的方法。

因此上述3個學系的學生在參加國家考試時，甚至在畢業後受訓時（PGY)，都必需接觸OSCE，且在考過OSCE的延長線上還要面臨更多病安OSCE的挑戰。所以日本全國上下都把OSCE當作技能教育與態度教育的基本條件，已經形成共識。

以藥學系學生為例，調劑過程即是最常見的考題。

在護理領域，則有英國的Nursing Times 針對病人安全，提出可運用OSCE做教學訓練的建議如下，即模擬演練（Simulation-based Training)的題材包括：
1、 Infection control含手部衛生及尖銳物品的丟棄
2、Health and Safety含針扎事件及自己人不慎跌倒等職安事件
3、Resuscitation
4、 Fire safety 含各種火災相關情境
5 、Medicines management與藥師互動的給藥管理，含出院後的衛教

6、Learning disability即與健康知能不足的族群之應對
7、 Safeguarding尤指老人與小孩的安全照護
8、NG tube placement(鼻胃管的置放）
9、Medical devices training含最常用的3種儀器或衛材
10、Transfusion含開立處方、領血與輸血
11、Early warning signs/SBAR即病人病情惡化時，使用SBAR往上通報並啟動RRS或急救機制

除此之外，已有文獻報告用OSCE做疼痛評估，醫療溝通及解讀影像的教學訓練。

總而言之，OSCE對病安教育而言非常重要，可以運用的範圍很廣，包括PBL（Problem-Based Learning)，跨專業的團隊訓練（IPE 及Medical Team Training)以及測試上述以外的各安全目標（NPSG)與Checklists的執行狀況，在此期待負責病安的單位主管能與臨床技能中心（Sim Lab)及教學負責人多多合作。