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《幼兒發展與幼兒文學的關係》(全文) 黃瑞田
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幼兒發展與幼兒文學的關(全文) 黃瑞田
刊登於2020年4月5、6日更生日報副刊

胎兒在母親子宮發育到有聽覺感知之後,就可能開始接受音樂與文學的薰陶,母親卜通卜通的心跳,是胎兒最早的聲音接觸。心跳的節奏,使胎兒在韻律中成長,直到出生之後,嬰兒喜歡趴伏在母親的胸口睡覺,是因為母親的心跳使他有了安全感。
    
曾獲1904年諾貝爾醫學獎的俄羅斯生理學家巴甫洛夫說:「倘若兒童的教育從出生後的第三天開始,那麼就已經耽擱了兩天。」巴甫洛夫提出這個看法,是在二十世紀四十年代,也就是一九四年左右,他稱得上是早期教育的先知。日本「早期發展協會」創辦人井深勝也說:「兒童到幼稚園才開始受教育已經太晚了,教育應從人一生下來就開始,而到幼兒園才受教育已經太遲了!」
  
可是,幼兒出生下來像一張白紙,要如何教育他呢?從幼兒發展的歷程來劃分,出生到滿週歲,稱為「嬰兒期」,是快速生長期;一歲到六歲,稱為「幼兒期」,在這一階段,幼兒應學習許多生活常識,尤其是「語言」。幼兒期又可劃分成兩個階段,一至三歲是「先學前期」,相當於我國的托兒所期;皮亞傑曾經說過一句名言:「三歲定終生。」他的意思是說,三歲以前的孩子,並非什麼都不懂,而是學習能力最強的階段,父母必需負起養育的責任;所謂「養」,就是注意營養、衛生,讓他健康的成長;所謂「育」,就是提供良好的學習環境,刺激他的潛能。
  
四至六歲,稱「學齡前兒童」,屬於幼兒園期。這一階段主要是發展幼兒與他人的互動、交際能力,為進入團體及社會生活做準備。
  
○到六歲的幼兒,不止是外觀身體快速成長,內在心智能力也迅速發展;黃志成在《幼兒發展》書中提到,幼兒發展可以分為下列十二個項目:一、身體發展,二、動作發展,三、智力發展,四、認知發展,五、創造力發展,六、遊戲發展,七、語言發展,八、繪畫能力發展,九、情緒發展,十、社會行為發展,十一、道德行為發展,十二、人格發展。
在這十二項幼兒發展中,前八項屬於幼兒生理與心理的發展;第九、十、十一、十二項,屬於社會發展,將另外撰文討論。
前八項與幼兒文學有密切關係,凡是與幼兒有關的長輩、師長,以及兒童文學工作者,都必須有基本的認識。

一、身體發展

幼兒出生之後,身體的生長十分迅速,尤其出生之後到兩歲,兩歲以後就趨緩;身體的生長,最顯著的是身高與體重,其次是骨骼、牙齒的生長,感覺器官、神經系統、淋巴系統、生殖系統的發展。
  
身體的成長,是幼兒文學的題材來源,尤其是兒歌,例如中國河北省景縣的兒歌〈小鳥與老鳥〉:

小鳥與老
小鳥小,老鳥老,
小鳥本是老鳥抱,
小鳥,小鳥,
你今天長大了,
老鳥誰養他的老?

這首兒歌隱含著人倫孝道,提出了一個令人深省的問題:老鳥養小鳥,小鳥長大了,是否該負責養老鳥?
養兒防老是中國人的傳統觀念,中國河北省景縣人以〈小鳥與老鳥〉將這個孝親觀念灌輸給幼兒,對兒童的成長教育影響深遠。

二、動作發展

所謂動作發展,是指神經中樞、肌肉、神經協調的控制、統整的過程。人類的動作發展,通常是在胎兒兩個月就開始了,但是動作很微弱,母親無法感覺,必須等到懷孕四個月左右,母親才會有胎動的感覺。
  
嬰兒剛出生以後,由於各部肌肉尚未發展成熟,探索環境的動作,都是無意識的,被稱為反射動作;直到幾個月以後,才會有意識的、有目的的動作;一歲過後,會獨自站立,學會走路,其他的動作能力才會陸續出現,直到五歲左右,各種基本動作能力才逐漸成熟。
  
幼兒在托兒所或幼兒園中,老師會以兒歌來訓練幼兒的各種大、小肌肉的動作,例如兒歌〈一個拇指動一動〉是小肌肉動作:

 

一個拇指動ㄧ
一個拇指動一動,一個拇指動一動,
大家唱歌、大家跳舞、真快樂!

 

幼兒體操則屬於大肌肉動作的運動,幼兒歌曲邊唱邊表演也是大肌肉運動。

 

三、智力發展

在大自然生存競爭中,人類是弱勢生物,由於智力比其他動物高,加上為了自我保護的本能,發展出各種因應的方式,保持或增加在自然界的競爭力,所以才會逐步發展使用各種工具,彌補先天能力的不足,才能夠在自然界中處於相當的優勢。
  
在智力發展上,美國哈佛大學教授霍華德.迦納(Howard Gardner)的在一九八三年出版的《智力架構》(Frame of Mild)一書中,提出「多元智能理論」(Theory of multiple intelligences),前七種心智能力,主張人類的心智至少包含七種基本能力:音樂能力、人際能力、邏輯思考能力、語文能力、內省能力、空間能力、肢體運作能力;一九九五年又提出第八種智能──自然觀察能力。
  
在歷史上,有許多祖先聰明才智的故事,以幼兒故事或寓言的方式流傳下來。例如〈司馬光破缸救友〉、〈曹沖稱象〉、〈孔融讓梨〉、〈包公審石頭〉等等幼兒故事,以及〈揠苗助長〉、〈狐假虎威〉、〈烏鴉與狐狸〉、〈狼來了〉、〈龜兔賽跑〉、〈畫蛇添足〉、〈愚公移山〉等等中外寓言,數量繁多,不勝枚舉。通常這些故事或寓言,大多數是大人口述,幼兒聆聽。

 

四、認知發展

認知發展是指人類獲取知識的歷程,皮亞傑對認知的過程有精闢的論述,是日後研究兒童心理學的重要理論基礎,他在《皮亞傑兒童心理學》書中說:「兒童發展過程的認知方面,有一個前運思階段,它的特徵是兒童對自己行為的有系統的同化作用……
  
父母或教師在輔導兒童發展認知能力時,幼兒文學是最適合的教材,特別是對語文的認知發展功能最具效果。在準備運思期階段(二至七歲)的幼兒,對自然界的各種現象會採取想像的方式加以說明,並且對任何事物都會擬人化賦予生命,所以最適合這個階段的幼兒文學作品是兒歌、幼兒詩、童話和幼兒故事。

 

五、創造力發展

創造力是指能夠發展個人獨特的見解或是創造發明新事物的能力。富有創造力的幼兒,通常具有下列特質:高度注意力、廣泛的興趣、喜歡自由自在、獨立性強、良好的語文能力、自信滿滿、喜愛刺激性遊戲、喜歡抽象的事物、喜歡提問、好奇心過人、好勝心強等等,在日常生活中,幼兒如果有部分上列特質,就是 富有創造力的孩子。
  
日本早期教育專家井深勝,曾經放了一段很美的抒情樂曲,給一所幼稚園的孩子們聽,然後要孩子們閉上眼睛,隨音樂的旋律展開想像。有一位孩子說:「我好像看到了一條小河,河裏有一頭水牛,一個小牧童騎在牛背上吹笛子。」當手風琴奏的聲音出現時,又說出了他們對音樂的理解和想像:「小白兔在挑水,小猴子在騎腳踏車。」
  
其實,孩子在其他愛好方面也是如此,孩子容易對各種事物發生興趣,儘管兒童的興趣有時缺乏持久性。正如井深勝所說:「興趣的蓓蕾可以迅速開放,也可以立即枯萎。」井勝深所說的興趣,是創造力的來源之一。
  
父母或長輩,常常會被對喜歡提問的幼兒感到不勝其煩,如果不耐心的回答,容易讓孩子失望,甚至感到挫敗。其實,大人可以平心靜氣的引導孩子發揮創造力,例如四川兒歌〈小燕子〉:

小燕(作者:王 )
小燕子,飛得高,
身上帶把小剪刀,
上天去剪雲朵朵,
下河去剪水波波,
剪根樹枝當枕頭,
剪塊泥巴當窩窩,
剪片樹葉當被子,
寶寶睡得暖和和。

 

六、遊戲發展

大部分的哺乳類動物在生長發展階段,有一個共同的特徵:幼兒時期都是從「遊戲中學習」生活的技能。小獅子、小老虎、小黑熊如此;小貓、小狗如此;人類幼兒也不例外。幼兒透過遊戲學習,可以累積生存競爭的能力。
   J
.沙托在《兒童與遊戲》中說:「兒童是一個玩耍的精靈,而不是別的什麼。要問兒童為什麼玩耍,就如同問兒童為什麼是兒童一樣。」古羅馬人認為「生命伊始,兒童就是個玩具。」這裡指的是嬰兒呱呱落地,就是大人的玩具──有生命的玩具,父親、母親,爺爺、奶奶,以及來祝賀新生命降臨的親朋好友,都會忍不住的逗嬰兒玩;親朋好友帶來的賀禮,其中不乏玩具。
  
嬰兒從出生之後,最先接觸的玩具是搖動時會出聲音的「搖動玩具」,這類玩具利用聲音吸引嬰兒的注意,先是由大人搖動,直到嬰兒會抓東西時,才由嬰兒自己搖動。搖動玩具期大約是出生到週歲。早期台灣有「抓週」的習俗,在幼兒滿週歲時,將十二種象徵各行各業的物品放在米篩中或桌面上,讓幼兒去抓自己喜歡的,如果抓了算盤,將來會是個商人;抓了書本,將來可能是老師;抓了鍋鏟,將來可能是廚師……
  
古代這十二項物品包括:筆(書畫家)、算盤(大商人)、尺(建築師、服裝設計師)、書本(文人)、斧(伐木工、裝潢業)、印章(官職)、蔥(聰明)、秤(小生意人)、花生(長生果,長壽)、雞腿(有口福,不愁吃穿)、芹菜(勤快)、包子(食品業)等;因應時代變遷,十二項抓週物品有許多改變,例如磁片(3C產業)、電子計算機(生意人)、棒球(職棒選手)、書(出版業、作家)、樂器(樂器商、樂團)、聽筒(醫生、護士)、印章(官依)、麥克風(歌星、演講家)、尺(工程師、設計師)、錢(銀行、保險業)、放大鏡(科學家)、娃娃(嬰幼兒產業)
  
「抓週」是最古老的性向測驗,以及對幼兒未來的期望。由於太早實施,無法測出幼兒的性向,只能算是幼兒的探索遊戲之一。
  
黃志成、王淑芬、陳玉玟合著的《幼兒發展》書中提及,幼兒出生三個月到兩歲左右,喜歡探索式的亂抓東西,並且加以檢視,這個階段以感官探索為主,可以一個人快樂的玩耍,稱為「單獨遊戲期」;單獨遊戲期與搖動玩具期有部分重疊。兩歲到三歲,開始堆疊積木、玩沙、潑水、畫圖,但這時期可能有玩伴,卻仍各玩各的,沒有競爭意義,稱為「平行遊戲」。四到五歲的幼兒,已具備語言溝通能力,能與周圍玩伴談話討論,喜愛模仿的遊戲,分享樂趣,但也容易爭執,打架哭鬧;這一階段的遊戲,以少數人為主,只是無組織的活動而已,沒有比賽性質,稱為「聯合遊戲」。五至六歲的兒童,開始有組織的競爭遊戲,例如貓捉老鼠、老鷹捉小雞等等較複雜的遊戲,稱為「團體遊戲」。六至七歲的幼兒,已經懂得許多遊戲的規則,知道如何分工合作,才能在競爭中獲得勝利,稱為「合作遊戲」。
  
幼兒在遊戲發展中,與幼兒文學有關的是戲劇性遊戲,又稱為扮演遊戲,如扮家家酒、或扮演他人角色。扮演遊戲不論是真實或是想像,只要有簡單的情節,都屬於戲劇性遊戲。戲劇性遊戲最重要的功能是讓幼兒能夠跳脫自我中心,站在別人的立場思考問題、表達看法。主題明確,情節感人、趣味十足、人物簡單的幼兒戲劇文本,有助於幼兒的社會發展。

 

七、語言發展

根據生理學家研究,胎兒在聽力發展完成之後,隔著母親的肚皮,開始無意識的記憶各種聲音,其中母親說話的聲音最清楚,也最常重複;重複的音訊讓胎兒有意識的熟悉。胎兒出生之後,一下子轉變身分成為嬰兒,由於環境驟然改變,複雜而「擴大」的音量,讓嬰兒不安,只有熟悉的母親的聲音,能安撫他。嬰幼兒學習能力強,早就學會許多詞語、短句,只是口舌發展不及,無法說出口;但他的語言能力仍與日俱增。0~3個月的嬰兒,照顧者可以用黑白卡、彩色卡訓練嬰兒的視覺專注力;5~7個月已能坐的嬰兒,可以拿較厚的彩色圖形卡、動物卡、色票卡、觸覺卡、音效書給嬰兒看聽,用口語指點卡片幼兒辨識,播放兒歌繪本音效書給嬰兒聽,開始親子共讀;8~10個月的嬰兒開始長牙齒,有較強的破壞力,可以讓幼兒玩耍能夠撕、咬的布書洗澡書、硬頁書、翻翻書、木質拼圖書,照顧者可以無字圖畫書或無字繪本與嬰幼兒共讀11個月之後,嬰幼兒已開始哩哩嚕嚕的學習說話,照顧者除了共讀之外,要與嬰幼兒多多短句對話,讓嬰幼兒有重複學習的機會。
  
有關幼兒語言發展的探討,已另寫一篇「幼兒早期語言發展概述」專文,已於日前在本版發表,請搜尋參考。

 

八、繪畫能力發展

繪本是最能吸引幼兒的讀物,主要的原因是繪本有精美的圖畫。喜歡畫圖、喜愛欣賞圖畫,是每一個幼兒成長過程的愛好。因此,研究幼兒文學,必須對幼兒的繪畫能力發展有基本的認識,才能深入了解幼兒在閱讀繪本時豐富的想像力、敏銳的觀察力,以及獨特的鑑賞力。
  
不論是哪一個種族、國家,幼兒的繪畫發展階段都大同小異,差別在於年齡越大,越容易受到生活環境及種族文化的影響。一般來說,依照年齡可以劃分為六期:塗鴉期(一歲至二歲)、象徵期(二歲至三歲)、前圖式期(三歲至四歲)、圖式期(四歲至八歲)、寫實前期(八歲至十四歲) 及寫實期(十四歲以後)。前面四期屬於幼兒階段,簡要說明如下:
(
)、塗鴉期(一歲至二歲)
嬰兒到了一歲前後,會抓、握東西,只要拿到了筆,就會在紙上、牆上或地板上無意識的亂點或亂畫線條,這種塗鴉對嬰兒來說只是手臂的感覺運動,畫出來的圖,不論是點畫塗鴉、縱線塗鴉、橫線塗鴉或是圓型塗鴉,都不具意義,所以稱為塗鴉期。
塗鴉期的小朋友,會抓、會揉、會撕、會咬,給他們紙本書,容易被破壞。因此,市面上有專為他們準備的布書。
(
)、象徵期(二歲至三歲)
幼兒到了兩歲,抓、握的控制漸趨成熟,比較能隨心所欲的畫出點、線及圓形,並且能利用點、線及圓形組合成人的臉,但軀幹及雙腳無法具體畫出來,這種圖畫,稱為「蝌蚪人」。這階段的幼兒只畫臉部,是因為幼兒從出生到三歲,被成人懷抱的機會很多,所以對成人的觀察辨識重點在於頭部。由於畫出來的圖形結構並不完整,幼兒借用語言來說明他要畫的是什麼,並且會為自己的塗鴉命名,例如「這是爸爸」、「這是媽媽」所以這是「有意識的塗鴉」,以局部(頭部)代表全身,稱為「象徵期」。
(
)、前圖式期(三歲至四歲)
隨著年齡的增加,幼兒生活的環境擴大,對於周圍的人物、動物、家俱、餐具、電器、玩具、房屋,以及商店、遊樂場所等等的特徵,逐漸的認識,也想利用筆畫出來,但是,取材的重點以日常生活接觸的人物居多,尤其是自畫像的分量最多,其次是母親、父親、老師、兄弟姐妹、同學。所謂前圖式期是指幼兒以一定的圖式表現動物、人物或玩具的的局部,或以某些簡單的線條或記號表現形體的全部,讓別人可以明白其所畫的形象。
(
)、圖式期(四歲至八歲)
幼兒到了四歲,已經可以有效的控制小肌肉運動,畫出像樣的圖畫;幼兒過了四歲,就漸漸進入兒童期,到了八歲左右,所畫的圖案與實體越來越相像,但是這時期對於圖案與實體的大小、長短、遠近的比例,仍然無法掌控物體的形狀與量的關係。
至於寫實前期(八歲至十四歲) 及寫實期(十四歲以後),已超出幼兒期的範圍,就不是我們討論的範疇。

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