小陽的時鐘

(文/據點社工 陳治勲)

在據點的服務範疇中，除了課業輔導、品格教育、個案與家庭工作之外……，也包含提供特教生家庭的「喘息服務」。讓辛勞的特教生父母喘口氣之餘，也藉由據點社工及課輔老師的專業，在課後幫助特殊生，接受個別輔導與關懷照顧。

小陽(化名)是一位自閉兒，無法與人兩眼對視，反應遲緩，安靜而不善表達，常固著和重複某種行為……。

爸爸在批發市場上班，高度勞力密集的工作下，到了傍晚已疲憊不堪，然而特教班的小陽在每日下午四點放學，爸爸一結束市場工作，就得趕緊站在家門口等待交通車回家。

回家後，先是陪小陽完成作業，接著又得張羅晚餐；小陽入睡前，還得協助他洗澡。對爸爸而言，可說是每分每秒都在跟時間賽跑。原本是一項甜蜜的親子陪伴，卻逐漸變得越來越沈重；但在身為人父的愛與責任之下，就這樣默默地，走過了十多個年頭。

打開自閉兒的心門

記得是在開學前，一通來自特教中心的電話，向據點表達了小陽的情況，期待能媒合到社福單位，一同協助此案。如今，每天四點放學時間一到，交通車不再是送往家中，而是抵達兒少據點，而迎接小陽的，也變成了社工與課輔老師。

陪伴小陽的日子是甜蜜而幸福的，在他的世界裡，有著屬於自己的時鐘與社會認知，例如他一踏入據點門口，便會大聲打招呼，喊著：「陳老師好！」猶如布穀鳥報時一般，不須抬頭也能提醒我們，下午四點到了。

問候完畢，他會放下書包並拿出作業擺在桌前，大聲喊著:「陳老師，我不會寫！」 即便連作業本都還沒翻開。但對我而言，那是我們之間的暗號，意思是：「陳老師你怎麼還不來陪我寫作業呢？」於是我便會拉把椅子過來，坐在他旁邊，一題一題陪他完成今天的課業。

創造一個愛與包容的環境

由於每個兒童的特殊性與需求不同，據點也必須常常與特教班導師聯繫，以時常修正我們對孩子的教導及處遇方針，因而小陽的聯絡本則成了我的另類個案紀錄，我會條列式的將所觀察的事項，整理給學校老師。例如：

1. 小陽畫線時，不會主動拿出尺來，提醒之後，他可以學會用尺來畫線。

2. 小陽已經會使用削鉛筆機了，請他幫忙擦桌子，他也可以完成。

3. 小陽在點名時，偶爾會跟著據點老師一起叫，這樣他就可以記住別人的臉與名字了。

4. 小陽在計算數學時，例如2+2，嘴巴會唸二加二，手也會比二，但最後沒有回答正確。而改用畫圈圈的時候，他可以算出答案是四。

5. 小陽喜歡高鐵火車，寫完作業後，會主動說想要看高鐵，我會打開電腦播放高鐵的影片，他非常開心。

6. 小陽常常喜歡雙手貼在據點的玻璃門上，看著外面的行人與車流，也喜歡在據點裡走動與觀察。

隔日，老師會抽空回撥電話到據點，並且一一做出回應及協商，共同擬定對小陽的短期學習計畫。

不過，也因為小陽擁有自己的時鐘與認知，導致對他人造成困擾，例如每每到了據點晚餐時間，小陽一定要爭得第一個裝飯，儘管他不是第一個排隊，也會不自覺地，擠到最前頭。

起初這讓乖乖守規矩的同學感到不悅，畢竟這違反了團體生活規範。但在我向孩子們說明小陽的狀況之後，孩子們懂事地將自己「寶貴的時間」分給了小陽，同意讓他優先盛飯，這一點讓我感到很開心。

排擠事件發生

漸漸地，孩子也能明白與特教生相處時，互敬互愛的重要性，不僅可以「共融」也能「共榮」，因為我們都是萬華據點的孩子。

然而，最讓我擔心的事情還是發生了。某天小豪對著小陽叫罵著：「白癡！偷K我，還插隊！」結果被我看見，顯然小豪對於「共榮」這件事失約了，後來課輔老師將小豪帶往一旁，曉以大義，但那語氣不是責備，小豪只是低頭，默默不語。

責罰對我們而言，不應是品格教育的手段，循循善誘，理性說明，才能培養孩子正確的價值觀，進而幫助兒少迷途知返，蛻變成富有正義且充滿陽光的青少年。從那之後，據點就再也沒有聽過任何不雅的字眼了。

用愛與陪伴獻上祝福

記得剛開始，小陽每次回家時，總是對著我說：「陳叔叔拜拜！」我知道那是因為他的世界中還沒有我。而現在他早已改口成：「陳老師拜拜！」這對我而言是一種肯定，因為他的時鐘裡面，已經有了我的存在。

又有一次我進到學校，班導提起，小陽在學校會說：「數學是黃老師教的。」這讓我感到滿足，因為在他小小的世界觀中，隨著歲月流逝，小陽默默地將萬華據點放進了他的生命中。

如果說，小陽自己是一個時鐘，那麼過去的生活，學校與家庭各佔了一半的時間。而今，謝謝這段相遇與陪伴的時光，讓萬華據點能融入他的時間之內。期盼小陽在他的生命中，能一步一步學習，慢慢包容更廣闊的未來，期待豐富而精采的內容，填滿他的生命時鐘。