因為民國七十六年在光仁小學為啟智班的學生做音樂治療，後來台北陽明教養院及第一兒童發展中心也請我去培訓他們的老師，漸漸有許多人都知道我有這方面的實際經驗；民國七十九年我還特別飛到奧地利薩爾斯堡，參加由奧福音樂學院主辦以音樂治療為主題的教師研習會，後來發覺他們教的根本都和我做的類似(音樂治療有一派別即為奧福的臨床治療)，所以更增加我的信心。事實上當年我在光仁做這個實驗時，很多人慕名來觀看，國北師院當時特教系主任是計劃的催生者，她看到幾個月的成果後相當震驚，因此就辦了一系列的全省特教老師音樂治療研習會，還有從美國來看我做演示教學的音樂治療專家張初穗，當我請教她是如何做音樂治療，她也說跟我差不多，這些都讓我信心大增。 

  民國八十二年，樹仁基金會找我幫他們的孩子做音樂治療，我便一口答應，當時是借用陶馥蘭老師的舞蹈工作室，場地很大，上起課來感覺很棒，在此對陶老師的愛心佩服不已。當我看到那些學生真是愣住了，因為他們的年齡都二十幾歲，長得比我高大，但是許多都沒有語言能力，有的在生活上也無法自理，然而老師非常愛他們，幫他們安排最棒的課程，我因為受這些老師們對這群孩子不放棄的精神感召，所以義不容辭的加入教育他們的行列。 

  這些大孩子中有智障、唐氏症、腦性麻痺、、、等，動作比較遲緩，於是我設計許多肢體律動與舞蹈，讓他們對自己的身體更加有感覺，以便運用自如；有時候把身體當樂器拍打，訓練節奏感、敏感的反應力、注意力集中、模仿能力，當他們熟悉遊戲規則後，我便要每個人輪流即興創作，，但是這一切都要循序漸進，不能操之過急。等身體樂器都非常熟練，我便加入各式各樣的樂器，先從分辨材質、聲音開始，培養他們敏銳的音感，然後透過遊戲訓練他們的記憶力組織能力、創造力，為了加強他們的語言表達能力，我從聲音遊戲帶到無意義的語詞的遊戲，好比到了非洲或任何陌生的地方，與別人語言不通，用聲音與聽不懂的話和對方對話，因為不用思考說什麼話，只要考慮音調高低及臉部表情，所以大家都玩得很高興。慢慢的我引導他們進入古典音樂的精緻世界，通常我會透過各種遊戲，讓他們認識音樂中的樂句與主題，等他們都會欣賞並了解整個樂曲的結構後，我們會帶到戲劇的表演，最後十五分鐘請他們把對整首樂曲的感覺畫出來。而作品展示時真是令人驚嘆不已，因為他們本身也有美術課，但是老師說大多數的孩子都咬著筆，兩眼瞪著天花板，半小時還是白紙一張。由此看來藝術是相通的，，透過音樂舞蹈與戲劇的體驗，再用畫筆去表達內心的感受，就能水到渠成，這也是我從他們身上的珍貴發現。

『教學相長』真是至理名言，雖然他們的智商很低，雖然看起來動作笨拙，雖然他們無法用美妙的詞藻表達內心感受，但是我還是從每個小孩的身上學到很多，有個塊頭最大的男生，跳起舞是那麼輕盈；那唐氏症的小雄，敲起鑼鼓架勢十足，一位男生大家都不坐在他旁邊，因為他常常口水流滿地，可是有一次在玩指揮遊戲時，看他雙手高舉，有天使般的笑容，他的口水由嘴角一直垂到地板，這時沒有人閃開，也沒有人罵他，，因為所有人都全神貫注的看他指揮，這一幕到現在仍栩栩如生的出現在眼前，令我感動不已……。他們後來巡迴台灣各縣市表演喜宴，獲得很大的好評，我也感到與有榮焉。