文/杰士特索瑞~~「要不要背九九乘法」這一命題，而是應該用於「萬一孩子背不起時，該怎麼辦？」應該用他們可以理解的方式告訴他們，讓他們理解，讓他們學得會。這是以「孩子」為中心的教學吧？

前幾天跟一個媽媽聊到：「現在國小要不要背九九乘法？」

因為達達已經是六年級了，對於他國小二年級的記憶很是模糊。隱約記得當時學校是「要背的」。有些甚至在幼稚園階段就「鼓勵」小朋友開始背了。

又坦白說，達達有沒有背九九乘法，我真的印象不深刻，可能他很早或很快就背起來了。

記得台灣國小教育有一段時間不用「背九九乘法」而是用建構式數學，用思考的、用理解的、用慢慢加起來的。那一陣子小朋友算數學特別慢，因為都是慢慢加的。那段時間應該不久吧？很快就被家長以及另一派的數學學者打槍了。「慢慢加，要加到民國幾年啊！」

所以沒有多久學校又恢復了「要背九九乘法」。

經過了這樣的折騰，「建構式數學」成了人人喊打的過街老鼠，但大家都忽略了「為什麼要引進建構式數學呢？」「他的契機是什麼？」若您肯多一份瞭解，就不會喊打了。

就我瞭解，建構式數學引進的契機當然是反對記憶式教學，反對填鴨式教學，希望孩子們可以多多思考、多多推理，我們必須告訴孩子，為什麼「5X4＝20」，而不是一味地說：「就是五四二十！」

看過一些孩子學數學，學習乘法，慢慢知道為什麼「需要建構式數學」了，「因為有些孩子就是背不起來」，「關於『背』這件事，對他來說，就是痛苦的，痛苦到想哭啊！」（不久前不是流傳著某個女孩子被不起九九乘法，而哭的希里嘩啦的影片嗎？）這個時候，建構式數學的著重理解、著重思考就可以派上用場，而且非常好用。

所以，「要不要背九九乘法」這一命題，不是用於全部的孩子，也不適用於「一背就記起」的孩子。而是應該用於「萬一孩子背不起時，該怎麼辦？」孩子背不起來，大人們（家長和老師）就應該用他們可以理解的方式告訴他們，讓他們理解，讓他們學得會。這是以「孩子」為中心的教學吧？

「要不要背九九乘法」和「要不要在幼稚園階段學習注音符號拼音」是很類似的命題。我覺得原則上「要」。除非你有把握孩子可以在很短的時間學會，不然請先學起來比較好。一樣地，這一命題的另一面向是：「如果孩子學不會，你要怎麼辦？」必須以孩子為中心，想辦法來協助他。

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